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建构课堂科技文化开展科技创新教育:科技创新与课堂变革

科学家爱因斯坦指出：“科学对于人类事物的影响有两种方式。第一种方式是大家都熟识的：科学干脆地并且在更大程度上间接地生产出完全变更了人类生活的工具；其次种方式是教育性质的――它作用于心灵。尽管草率看来，这种方式似乎不大明显，但至少同第一种方式一样锋利。”这番话既是对科技的生产力功能的简明论述，更是对科技的教育功能和文化功能的集中宣言。科技教育是造就个体根本科技素养的社会活动，科技文化那么是拓展科技时空、维系科技教育、提高科技素养、促进科技文明的社会文化的主导形式。

一、课堂科技文化与科技创新教育

在课堂这一有限的时空范围内，基于民主同等的师生之间本着多元对话、倡议探究、敬重证据、激发想象、造就情感、关注社会、追求创新等课堂对话和课堂组织精神，踊跃遵循“在动手实践中学、在疑问探究中学、在合作体验中学、在情感开展中学”的教学设计理念和学生学习的根本原那么，全面造就求真务实、学以致用、爱护环境、珍爱生命的科学看法和行为习惯，努力形成从善审美、关爱人类、关注科技开展、献身社会进步的价值观念和人格品德，这就凸显了富有特性、缔造性、审美性和高度人文性的课堂科技文化的特点，成为校内文化的高级形式。

科技创新教育旨在造就学生科技创新意识、科技创新的思想方法、科技创新思维和科技创新精神等，其实质就是以提高学生的创新精神与实践实力为核心的素养教育。学校科技创新教育能够为课堂科技文化的开展培根、固本、导向、疏流，而课堂科技文化那么是学校科技创新教育的核心依托，是科技创新教育的开展之本和活力之源。

二、建构课堂科技文化，

开展科技创新教育的根本途径

1.开发情景类科技教室，建构课堂科技物质文化

在开放性科技创新活动室、通用技术活动室或探究室、学科类情景教室和综合教室中采纳板画、板报、壁图、微缩模型和模具、实物或标本、试验器具等物质手段或设施，静态或动态地呈现科技学问，具化科技原理和再现科技场景所形成的文化环境，是课堂科技物质文化的根本构成。

情景教室的布局特殊有利于开展多元智能教学。课堂上学生可以依据自己的智能特点选择不同类型的学习手段及学习方式，有利于师生及生生之间的沟通、探讨及操作活动，也有利于建立同等和谐的师生关系。情景类科技教室使学生们由“身临其境”到“心在其间”，由外在地参与科技活动到内在地感悟科技过程，这就是科技文化的力气。

2.创设探究型校本课程，建构课堂科技制度文化

具有缔造性、实践性和综合性的探究型课程，能够使学生在驾驭新的学习方式的根底上，获得运用科学的方法和技能去发觉问题，探究、解决问题的根本创新实力。从课堂教学角度看，探究型课程的实施与推动必需依靠严格的课程管理机制和开展机制。通过科学管理保证每位学生和老师真正参加到探究性学习和课程建立中来，谨慎确定这一课程的指导思想、实施目标、实施原那么、实施内容、实施策略、实施程序、组织机构及职责分工，对老师和学生的评价内容、评价方法、评价结果处理以及对学校各级部门、学生家长的要求等。这种管理一经制度化，就成为学校推动科技创新教育的重要领地。

3.建立创新型老师队伍，建构课堂科技精神文化

学校科技创新教育，须要的不仅是创新型老师，还有创新型老师团队所认同的价值追求和行为方式，这是创新型课堂教学中应当具有的精神文化。

首先，创新型老师有着显明的特性和独特的人格魅力。创新教育离不开老师的独立思索、自办法识和疑心精神，老师只有具备创新的特性才能产生创新的意识和行动，才能造就出有特性的学生。其次，创新型老师有着剧烈的探究欲、大胆的想象力和灵动的缔造激情。探究欲是人们缔造性活动的内驱力，是一种向未知和将来挑战的精神；想象力是缔造的先导；灵动的情感和思维是缔造力激发的心理要素。再次，创新型老师能以适应新课程精神的全新的教育理念来构建开放式的课堂教学。老师着眼于造就学生的创新思维和综合思维实力，敏捷地采纳发觉法、探讨法等多种教学方法，使学生的创新潜能得到开发。此外，创新型老师能以创新的姿态缔造性地利用和开发校内外课程资源。

4.确立探究式教学理念，建构课堂科技质疑文化

科技创新教育的重心是科学精神的教育，科学精神的核心是“求真和创新”，落实在课堂中就是造就学生的缔造性思维、逻辑性思维和管用性思维，鼓舞学生敢于质疑，造就他们发觉问题、探究问题和解决问题的实力。在课堂中实施“思维型教学”，其实质就是在构建课堂的科技“质疑文化”。在这种科技“质疑文化”的背景下，老师应把学生的质疑看成珍贵的教学资源和课程资源，应敢于在课堂上承受学生对自己提出的质疑，鼓舞学生向课本提出质疑，使学生保持对课堂的新奇心，并鼓舞和引导学生进展探究学习。

5.探究素养型教学内