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四年级上册第一单元大单元教学设计

单元整体解读

自然美景，是生活必不可少的一部分，部编版教材几乎每册都有单独的自然

主题单元。

本单元围绕“自然之美”编排了四篇课文，其中《观潮》《走月亮》是精读

课文，《现代诗二首》《繁星》是略读课文。四篇课文之外，本单元还编排了“口

语交际”“习作”“语文园地”。本单元的口语交际的话题、习作的内容与文本

阅读都是统一于“自然之美”这一人文主题之下，口语交际的话题是“我们与环

境”，这个话题具有现实意义，同时也可以看出是课文主题的延伸，从话题导语

中就能发现这种联系。习作是“推荐一个好地方”，也和“自然之美”有一定的

联系。“语文园地”中，除了对本单元学习内容的整理、巩固，还有提升、迁移，

从词语想象画面、古诗《鹿柴》想象画面等。从这个单元的选文来看，课程内容

上属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。这个学习任务群在第二学段提出的

“学习内容”要求包括：“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等

文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命

的情感。”“教学提示”中提出：“可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主

题创设阅读情境，比如……第二学段‘饮水思源’‘珍爱自然’‘童年趣事’……”

“在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美，表达

自己的独特感受，促进学生的精神成长。”描写自然之美的文本，通过文字展现

的当然是自然中的美丽景象，读者阅读这样的文本，只有通过文字结合已有经验

展开想象，才能在脑海中构建出具体自然景观的画面，感受到自然多姿多彩的美。

因此，本单元的“语文要素”——重点读写目标之一，就顺理成章地定位为：“边

读边想象画面，感受自然之美”。阅读写景类文章，边读边想象，并不是一个新

的阅读方法，与此相关的阅读训练要素汇总如下：

册序单元阅读训练要素

二上第七单元（想象）展开想象，获得初步的情感体验

三下第一单元（可爱生灵）一边读一边想象画面，体会优美生动的语句

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四上第一单元（自然之美）边读边想象画面，感受自然之美

六上第一单元（触摸自然）阅读时，能从所读的内容想开去

二年级，在学习古诗《夜宿山寺》《敕勒歌》时，就提出了“读诗句，想画

面”的要求。三年级下册第一单元的“语文要素”明确提出“试着一边读一边想

象画面”，那个单元的课文（《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》）

描写的都是自然之景色、物象。四年级，再次将“边读边想象”定位为重点学习

目标，应该是在三年级基础上的进一步运用，落脚点在于能够比较熟练地想象画

面，能够在想象的同时感受到文字描绘的自然景象之美。六年级在进行文本阅读

时，不仅仅要想象出文字描绘的画面，还要进一步联想，感受、体会这些自然景

色中所蕴含的情感与哲理（例如《丁香结》中的“丁香”意象）。由此可见，“边

读边想象画面”这一阅读要素在教材中是循序渐进安排的。在单元学习之初，引

导学生明确学习目标时，要有意识地回顾之前相关的学习经历和经验，帮助学生

建构有联系的学习体验。“边读边想象”是一种常用的阅读策略，不仅在阅读描

写自然景观的文章时要运用，写人记事的文章同样需要想象思维的参与，但前者

的阅读理解更加依赖想象，想象是读懂写景文章并读出切身感受的基础。还有一

类文章的阅读也离不开想象思维的参与