语文教学：小小的船课例研究报告――《小小的船》课例研究报告.pdfVIP

小小的船课例研究报告――《小小

的船》课例研究报告

永康市白云小学施友爱

【背景】小学一年级阅读教学中的困惑

【主题】一年级阅读教学怎么做才符合孩子的心理特点？

如何把优秀资源转化成适合自己的教学资源？

【情景描述】前后三次教学的关键片段

【问题讨论】一年级阅读教学的目标是什么？

语文教学的本位是什么？

如何把语文教学的本位落实在阅读教学中？

【我的历程】

《小小的船》一课是人教版第一册中一篇韵文。课文以优

美的语言、形象的比喻，描绘了一幅奇妙的夜景图--月儿是小船，

“我”正坐在“船”上看着蓝蓝的天空和闪闪的星星……想象奇特，

易于激发儿童朗读的兴趣，驱遣他们的想象。

课文描绘的场景很美，但是要让一年级的孩子体会到这种

美也很难，“美似乎只可意会，不可言传。”

如何让孩子在短短的四句话当中体会这种美，把这四句话

讲通、讲精，我着实思索了好久。为此，我还上网寻找了许多

优秀的教学案例，心想：网上的案例都是其它教师经过认真斟

酌的，我只把别人案例中的精华部分利用起来，那不就是一堂

好课了？

可是事与愿违，当我把别人的案例中经典部分搬到自己的

课堂时，才发现我根本引领不了我的学生进入那样的境界。孩

子们成为了一个个木偶，被我一会儿指到这里，一会儿又指到

那里，到头来却是云里雾里，不知所云。

教学片断一：

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师：那为什么要把“小小的船”和“弯弯的月儿”，放在一起

呢？

生不知所措

师：现在有哪位小朋友懂得“弯弯的月儿”“小小的船”这当

中加上一个什么字，就可以把这句话联系起来？

生：加一个“和”字。

生：“弯弯的月儿和小小的船”。

师：不对，老师告诉你们，这里应该加一个“像”字，连起

来就是：弯弯的月儿像小小的船。我们一起来读！

生读：弯弯的月儿小小的船。

师：弯弯的月儿像小船，还可以像什么呢？

（香蕉、镰刀、电话、……）

师：那为什么这个小朋友不说像镰刀、香蕉呢？

生不知所云

师：想一想，如果是小船，我们可以怎么样？但如果是香

蕉，我们就……

生没有反应

师：我们坐上小船玩一玩可以吗？

生：可以

师：那谁能用读告诉别人他已经坐上了小船？

生读，没有感情

还是同样的几个问题，可是我的孩子们却不知道该怎么回

答我，或许他们根本不知道我要干什么。上到后来，连我自己

也不知道自己要干什么。只好让学生反复地把课文读了几次就

宣布下课了。

为什么别人那么优秀的案例，课堂上出现的一次又一次的

精彩，在我的课堂里却悄然无声，截然相反呢？难道我的孩子

不如他们的孩子聪明、可爱么？当我带着这些疑问走进胡老师

的办公室，与她一起探讨的时候，胡老师反过来问了我一个问

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题：你有没有站在孩子的角度上，去读过这首儿歌？你的问题

设计为什么总是用“为什么”，这对一年级的学生来说合适吗？

我一下子愣住了：是的，我从没有站在孩子的角度想过孩

子们会怎么样来看待这几句话。在他们的眼里，这几句话代表

了什么，有着怎么样的童趣？我所想的都是自己的一切，自己

怎么样才能出精彩，怎样的设计才有创意，怎么样的问题问得

有水平……孩子的认知点在哪里？孩子的基础在什么地方？孩

子们的兴趣何在？如何利用孩子的起点来设计孩子们喜欢的教

学内容？……这些我都一无所知。我把一年级的阅读课看得太

复杂、太复杂！甚至我都没有静下心来仔细想过：一年级的

读教学该达到怎样的目标？看似简单的四句话究竟该让孩子们

了解到怎样的程度，才符合一年级孩子的教学定位？把别人的

原原本本引用而来是语文教学的本位吗？

回来后，我把课文反反复复地读了几次，思前想后，决心

要借班重新再上一节，把问题重新再进行设计：不再问为什么

了，让孩子多想象，并借助多媒体的手段，让孩子们在美丽的

图画中，充分感受到夏夜星空的美丽。

教学片断二：

师：（动画：月亮慢慢地爬上夜空，配乐：虫鸣，蛙叫。

）宁静的夜晚，听，虫儿在鸣叫，小青蛙在歌唱，月儿慢慢地

挂上了