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《核心素养导向的课堂教学》

解读

核心素养导向的

第一篇核心素养的意义(理论)

课堂教学

讲解人:申良纯

余文森著

第二篇核心素养导向性的教学观重建(理论

讲解人:赵宁

第三篇核心素养导向的教学策略(实践)

核心素养导向的戟宇观圈建

讲解人:安晶徐岩高中辉

核心素养导向的六大教学基本国

第一篇核心素养的意义

第一节核心素养

核心素养内涵:学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必

备品格和关键能力。

必备品格:是一个人做人的根基,是幸福人生(道德人生)的基石。

关键能力:是一个人做事的根基,是成功人生(智慧人生)的基石。

哲学家罗素认为,智慧不足和道德缺陷是人类灾难的两大根源。

无论对于人还是社会发展,能力和品格都是决定性的两大力量,

缺一不可。如“人”字。

能力和品格是人类两种最宝贵的精神财富,二者既相互独立,又具

有内在的关联性,表现上交叉,形成上相互促进。

在核心素养形成上,强调的是二者的互动和融合。

实际表现而言,核心素养指的是个体在面对复杂、不确定情境时,

能综合运用特定学习方式所孕育出来的(跨)学科观念、思维模

式和探究技能,结构化的学科知识和技能,以及世界观、人生观

和价值观在内的动力系统,进行分析情境、提出问题、解决问题、

交流结果的综合性品质。

如实验探究能力,就是个人在各种情境下持之以恒的观察现象,

研究问题,形成猜想,假设或解释,通过一系列方法获得数据,

对猜想或假设进行反复论证的过程所表现的一种品质(智慧和道

德的互动和融合)

(一)关键能力

1能力:心理学角度看,能力属于个性心理特征,是保证人们成功进行实际活动

的一系列稳固心理特征的综合。狭义的能力指认识能力或智力。从基础教育性质

和学生心理发展规律来看,其核心是认识能力,特别是思维能力。

2能力三个特点:1518页

1)剩下的东西:遗忘掉的东西是所学的具体知识和内容,而剩下来的是所谓的能

力和素质。有能力的人是能够灵活地、创造性地运用知识的人。

2)带得走的东西:带得走的东西内涵丰富,核心是让学生掌握学习活动所不可缺

少的、最基本的技能和技巧

技能是智力劳动须臾不离的,像钉、锤、锯、刀对工匠须臾不离

苏霍姆林斯基认为最重要的五项智力劳动技能是阅读、书写、观察、思考和表

达,称为学习上五把“刀锯”,一生受用不尽的无价之宝!

3)可再生的东西:能力能增值,能力能产生和创造其他知识、技能和能力。

知识一树叶,能力一树根?中美教育比较:吝啬鬼一贪婪鬼?多了智慧和创新能力(1-18页)

能力在学习上突出表现是什么?是举一反三,闻一知土,像有灵性的线,像磁

铁。

3关键能力:从学习过程角度,把学习能力分为阅读能力(输入)、思考

能力(加工)和表达能力(输出)三种。(基础、核心)

1)阅读能力一一不会阅读学生是潜在差生

阅读不是浏览,看并领会内容才是阅读,领会意味着把看到的东西纳入已有的

知识和经验中去,使其连成一体。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“必须教会少年阅读!凡是没有学

会流利地、有理解地阅读的人,就不可能流利地掌握知识。在小学中就应该

使阅读达到完善程度,否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。”

教学角度,所谓的阅读能力是什么?19页自己能读懂教材

知识是学生自己学的,还是教师教的,结果截然不同!