人教版高中语文《师说》说课稿两篇.pdfVIP

师说说课稿（一）：

各位评委教师：大家好！

今日我说的是《师说》第一课时的教学设计及其分析。

下头我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、、教学流程设置这几几

个方面把我对本课的教学设想作以下简单的介绍。

一、教材分析：

《师说》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修三第三单元的自读篇目。

本单元所选课文都是古代议论性散文，这篇课文安排在本单元的第四课。

这是一篇探讨从师学习的文章，全文结构严谨，论证有力，不仅仅文言现象典型，

并且具有很强的思想性，堪称古代论说文的典范。作者经过批判社会上不肯从师学习的

坏风气论述了从师学习的重要性和从师应持的态度和标准。但我认为更重要的是要让学

生学会触类旁通，举一反三。

这是我对教材的理解，接下来是学情的分析：

二、学情分析：

首先，从语文的认知结构来看，高一的学生文言积累是比较薄弱的，所以在这方面

要多深入学习。《师说》紧随《劝学》，也是一篇经典的文言作品，对以后的学习至关

重要。

其次，从情感教育的角度看，高一的学生正处在人生观和世界观的构成时期，需要

给予正确的指导，《师说》是一篇探讨从师学习原则的文章，其中的观点颇有思想深度，

并且与学生的生活接近。所以，《师说》不仅仅蕴含了丰富的文言文知识，并且承载着

教育学习的意义，是很好的学习素材。

《普通高中语文课程标准》要求学生经过高中语文课程的学习，应当在五个方面获

得发展，即积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新。所以根据课程要求，

并结合以上的教学背景，我把本课得教学目标确立为如下几个方面：

三、教学目标：

1、了解“说”的文体特点，背诵课文，积累文言知识。

2、经过教师点拨，学生自主探究，学习比较论证方法。

3、激发学生继承传统美德的热情，树立尊师重道的思想。

从教学目标中，我提炼出本课的重难点：

四、教学重难点：

重点：

积累文言知识，自主学习文言课文。

难点：

学习比较论证的方法。

五、教法学法：

(一)说教法

教法的选择是要看对象的，本着“教学有法，但无定法”的原则，根据本课的教材

特点及相应的教学目标，结合所教学生的基础实际，我采用以下方法教学：

1．教师范读，学生诵读，整体感知的教学方法

2．介绍归纳整理相关知识点的方法，点拨词句，帮忙学生学会积累文言词语，培

养学生发现文言现象的本事。

（二）说学法

长期以来，文言文教学存在着一种不好的现象，就是，教师搞“填鸭式”教学，学

生被动理解。对文言文学习，学生无所谓主动观念，对文言文学习也是望而生畏，不敢

学，不愿意学。文言文学习停留在一种教师单边进行的层面上。新教材明确指出：“要

重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究，要重视师生的语言交际和

心灵沟通。”“要重视学生思维方法的学习。”据此，制定了以下学法及本事培养：

A．运用圈点、勾画、批注的方法；

B．参照注解、动口动脑，培养学生自我获取知识的本事；

C．指导学生正确的诵读，指导学生运用意义记诵法，理解性的记忆，实现诵读与

背诵目标。

六、课时安排：在课时安排上，我打算用两课时完成我的教学，第一课时主要是诵

读，积累实虚词，理清思路；第二课时主要是诵读，归纳实虚词，分析论证结构.下头

重点说第一课时教学流程设置，稍带补充第二课时，使教学过程完整。

共分为五个步骤。

七、教学流程：

（一）创设情境兴趣导入

导入：讲述“程门立雪”的故事，从而由“尊师”导入新课。

此环节的设置主要是为了吸引学生的兴趣，集中注意力，自然地过渡到课文的情境

中来。

（二）听读课文整体把握

这个环节主要是梳理文章的脉络，理解课文大意，解决字词问题，是我上课的重点。

主要有3步：

1.解题：解释“说”的意思，“师说”的意思

2.作者简介：介绍柳宗元的有关情景，包括他的生平、著作和一些观点。

3.翻译和正音正义：借助注释和字典疏通文章的大意是交给学生的课前任务，在课

堂上的阅读主要听课文的配乐朗读，让学生再次熟读课文。听完之后请学生翻译课文，

教师穿插讲述重点的字词意思和用法，同时异常注意一些难句的翻译。

这个环节的设置主要是为了培养学生自主理解文本的本事，尤其在翻译环节体现出

来，而听课文的配乐朗读也有助于培养学生的语感。