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关于《社会统计学》课程指导思想的理论探讨

《社会统计学》是社会学专业的分支学科，是用统

计学原理研究社会学问题的一门应用课程。本研究从《社会统计学》

的课程定位、教学理念及教学目的入手，从宏观上给予《社会统计学》

明确的界定，并建构其教学实施的指导思想。

一、导言

《社会统计学》是社会学专业的分支学科，也是社会学的基础课

程之一，是用统计学的方法来研究社会现象和社会问题，即用“统计

学”为“社会学”服务的一门应用性课程。《社会统计学》可以为社会学

专业学生的课题调查和研究提供基础和有效的手段和工具，可以为学

生学好SPSS等统计软件提供理论依据，同时也可以为社会上的许多

行业培养合格的统计人才，扩大社会学专业学生的就业范围。总之，

在当今社会，社会统计教育的重要性正在不断凸显。但是，在我国，

作为社会学方法课程的《社会统计学》起步较晚，发展尚不成熟，课

程体系也不甚完善，因此，《社会统计学》教学改革还有很长的路要

走。教学改革是一项“系统工程”，是一个整体性的改革，但作为其理

论基础，教学实施的主导思想尤为重要，只有将主导思想进一步明确，

才能够以此为基础，指导教学内容、手段等具体方面的改革。我通过

对本课程的教学实践与经验总结，以及在此基础上的调查、研究，尝

试性地完成这项研究，以期为我国的《社会统计学》教学改革提供一

些有益的启迪。

二、当今《社会统计学》教育存在的问题

我国当前的《社会统计学》教育存在着一些普遍性的问题，其中

比较重要的就是理论内容“大而全”，不论是各高校的课程大纲还是教

材都显示出：《社会统计学》的理论内容普遍偏多、偏难、主次不分。

文科专业的学生数学基础薄弱，若要求他们在有限的课时内，学大量

庞杂、深奥的统计原理，学习会过于吃力，从而影响到学习兴趣和学

习质量。有学生说：作为文科生，潜意识中没有“理科自信心”，在学

习上，稍微碰上一点难度较高的统计知识，积极性马上就没了，这门

课的目标也成了“考试混及格就成”。翻翻几本常用的社会统计学教材

也会发现，内容非常全面，无论是社会学学生能用到的还是不能用到

的内容都有涉及，一些基础性的数学理论如微积分、概率的运算、公

式的推导过程等占了一定的比重。教材的针对性还不甚清晰，这在我

国的统计教育中还是一个很大的问题。而国外已经比较重视这一问题，

北大袁卫教授曾经在论文中说过，“我们翻译的15本国外优秀著作和

教材中，绝大多数是为统计学专业本科生和研究生而编的。而刚刚影

印的7本英文原版教材中，也都注明了教材的使用对象。为不同的对

象编好不同的教材，是我们教材编写中需要认真对待的问题”[1]。

三、课程定位与教学理念的探讨

不论是授课内容的选择，还是案例教学的实施和实践的开展，其

偏离社会及学生自身都需要的一个根本原因在于：许多学校和教师没

有真正认清《社会统计学》这门课程的性质，其学科定位、理念、目

的是什么?只有弄明白这一基础性的问题，课程实施具体环节的难题

才能迎刃而解。以下我主要将主导思想分解为学科定位、教学理念与

教学目三个理论方面来具体分析。

1.学科定位

学科定位即其所属的上级学科及与其它学科的关系，它决定了本

课程是属于什么专业、为什么专业范围服务及学科的倾向性如何。从

《社会统计学》课程来看，它是社会学的一门分支学科，是用统计学

的方法研究社会现象。“用统计学的方法”即以统计作为工具、手段或

者辅助性方法，而目的是“研究社会现象”，即社会学范畴内的问题。

归根到底，这门课程是为社会学服务的，其主要授课对象是社会学专

业学生，其学习目的是社会学研究，因此，课程应定位于社会学范围

内。我们选择教授内容应本着“能为社会学研究服务的统计方法我们

纳入课程体系;与社会学研究毫无关联，或者基本不会用到的统计学

内容则予以剔除”。这就区分了《社会统计学》与《统计学》、《经济

统计学》等其他统计相关课程的不同。与其说《社会统计学》是统计

学的下属课程，不如说它是社会学的分支学科，这才符合它的学科定

位、适用对象及开设目的。因此，我们对这门课程内容与方法的安排、

设计都要根植于社会学的需要。教学改革的方向也要强调其对“社会

学”的服务性和课程本身的“实用性”，以培养学生的操作能力为目标，

以“简明实用”为其根本原则。此外，《社会统计学》是一门应用性课

程，这决定了我们应千方百计体现其应用性，尤其重视学生的操作能

力，使教学更好地发挥其应用性作用。