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浅谈“双减”背景下小学高年级语文作

业优化设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，教师要把促进学生核心

素养的发展作为工作的出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规

范、要求明确、难度适宜，要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择

性。作业作为课堂教学的延伸，应该发挥推动作用，促进孩子的发展。小学高年

级孩子除了配套练习的巩固外，还有“预习、抄写、听写、默写、小练笔、习作”

等作业。这些作业注重基础，有自身的优点，但这些作业类型单一，让高年级孩

子逐渐丧失了对作业的期待感。随着“双减”政策的落地，也提醒教师必须在作

业设计上尝试多样化的探索，增强作业的功能。那么，面对高年级的孩子，语文

教师应当如何优化学生的作业设计呢？下面结合近期实践，浅谈几点收获。

一、自主设计作业，激发孩子的作业热情

作业的设计，应让孩子通过自主思考解决问题。因此，教师不能把含有过多

新知识的作业布置给孩子，当孩子理解不到位的时候，这会对其未来的学习有不

利影响。教师设计作业时，不应只重视对知识的巩固，更要以孩子为中心，以孩

子思维与创新能力的发展为目标，来促进孩子的全面发展。在作业设计上，教师

可以放手引导孩子自己总结，让他们根据学习的内容设计相应的习题来巩固、延

伸课堂所学，让他们给自己设计作业、布置作业。这样既激活了孩子们对作业的

兴趣，也培养孩子学习的主动性和创造性。

如在学习统编版语文五年级上册第三单元《猎人海力布》的过程中，孩子们

都被猎人海力布那热心助人、舍己救人的精神所打动。当孩子们沉浸于课堂氛围、

为故事的结局感慨的时候，可以引导孩子：“今天，请你给自己布置一份作业，

你想怎么设计？”一些孩子说：“可以把这个故事讲给家人听。”有的孩子说：

“我不喜欢这个结局，我要改写故事。”还有的孩子说，可以写读后感……

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自主设计作业，给孩子选择权。让他们按照自己的喜好、需要等自主的选择，

不仅体现了“学生是学习的主人”这一理念，还提高了孩子的学习兴趣，激发了

孩子的作业积极性。

二、探究性作业设计，提升孩子思考能力

阅读，是小学高年级语文教学中十分重要的一环，也是孩子们最需要努力的

一环。因为读了不意味着理解了，理解了还要会表达。怎样才能让孩子在看完书

后，既能融会贯通地做内容上的深入思考，又能有条不紊地把自己的思路表述出

来呢？这时，一份具有探究性的作业，能够让孩子们拥有更积极作业的心态，在

完成作业时主动探究、自主学习，从而解决问题，提升孩子的语文综合能力。

以统编版语文五年级上册第三单元“快乐读书吧”教学为例，这一板块向孩

子们推荐了一系列口耳相传的民间故事。那么，该怎样让孩子更好地理解整本书

内容，创造性地将故事讲述出来呢？教学过程中，组织孩子们开展了不同形式的

故事会，除了自由组合的小组故事会、全班故事会、家庭故事会，孩子们还以视

频和音频的形式开展了“空中故事会”。显然，探究性学习不是让孩子们简单地

了解人物和情节，探究性作业的设计也不是简单的讲述故事的情节和人物。在了

解整本书内容后，还可以要求孩子自己出题考查，要求他们自己设计填空题、选

择题、判断题等题型。这一过程他们需要深入发掘和思考，从而训练了自己的语

文学习思维。学起于思，思源于疑。探究不仅可以引导孩子深入理解学习内容，

促进孩子主动发现，孩可以提升孩子的思考能力。

三、分层作业设计，促进孩子个性发展

教育心理学家加德纳认为：“每个学生都具有自己的智力特点、学习风格类

型和发展特点。”因此，教师在设