“教学案模式”在中考数学复习中的运用.pdfVIP

浅谈“教学案模式”在中考数学复习中的运用

随着新课改的实施和深入开展，中考复习模式也在不断地改革和

更新。中考数学第一轮复习的效果直接关系到中考的成败，所以选

择何种方法进行中考第一轮复习，变成了关键的关键。为了提高学

生的中考成绩，提升学校的整体教学水平，我们根据我校学生的学

情，在中考数学复习中采取了“教学案模式”。通过实践，“教学案

模式”在中考复习能起到事半功倍的效果。

一、领会课标精神，转变数学教学思想

《课程标准》强调：学生是学习的主体。新课程改革的的核心是

实现教师教学方式的转变和学生学习方式的转变，而学生的学习方

式很大程度上是取决于教师的教学方式。所以教师必须更新中考数

学复习观念，不断改进自己的中考复习策略，从而促进学生中考复

习方式的改变，加强数学能力的培养，提高复习效率。

“教学案”是数学教师依据学生的认知水平、知识经验，为方便

学生进行针对性复习而制定的中考复习资料，供学生在课前预习、

课上练习和课后复习巩固使用。教学案编写质量的高低决定了复习

效果的大小，所以数学教师在编写教学案前，思想上一定要高度重

视，务必认真研究学情，多方查阅资料。“教学案”可帮助教师抓

住中考复习的主线，更好地把握中考复习的重点和难点，有助于课

堂上有的放矢地进行教学，同时在第二次备课时依据教学案的问

题，及时发现学生可能存在的问题，提高了备课的针对性，也提升

了课堂教学的实效性。

二、“教学案”的特点及其基本理念

所谓“教学案”，既不是教师的教案，也不是片面意义上的学案，

更不是简单的教案与学案的结合。它的基本理念是：“教学案”模

式是一种导学式教学法，它是以教学案为纽带，以导学为方法，学

生的自主学习为主体,教师的指导为主导，学生的知识建构为主线，

师生共同合作完成复习任务的一种教学模式。用“教学案”这种中

考复习方式更加强调了学生的主体作用，要求教师的主导作用和学

生的主体作用和谐统一，发挥最大效益。在教学中要求最大限度地

整合有限的教学资源，厘清在教学实践中教与学之间的关系，充分

调动学生参与课堂，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自

练的方法和机会，帮助学生克服胆怯、害羞、不善于表达的心理障

碍，在课堂上主动质疑、自主探究，使学生真正成为学习的主人。

引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的

统一，它体现了启发性原则和建构思想，使学生的个性发展与全面

发展的相统一。

传统的中考数学复习，尤其是第一轮的复习，方法主要是：老师

选择一本复习资料，然后按照资料上的复习进度有序复习，再配以

大量的试卷或练习。这种复习方法典型的弊端就是不能很好的结合

学情，对学生复习的策略和方法指导不够，很容易使学生投身到“题

海”之中，从而会使复习流于形式，达不到应有的效果。而“教学

案模式”则很好地解决了这些弊端。它的精髓是“先做后学，先

学后教”。它的特点是：学生依据“教学案”的“自查练习”、“考

点点拨”等部分内容课前预习，带着问题进课堂。在课堂上学生要

善于交流合作、质疑释疑、虚心好问。教师教学行为在学生学习过

程中起组织、引导、帮助和促进作用，创设问题情景组织学生讨论，

对重点、难点进行点拨、诱导、启发，并可当堂检测学生的知识掌

握情况。

三、“教学案”的编写过程及其要求

1、备课方式：“教学案”模式下的备课方式可概括为“提前备课、

轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。同组的数学老师一

定要利用集体的智慧，研究考纲、研究教材、研究学情，查阅资料，

精编教学案，然后至少提前一天印发给学生，以便学生提前预习。

2、编写“教学案”应遵循以下基本原则：主体性(确立学生是学

习的主体)、导学性(具有指导学生学习的作用)、探究性(尽可能设

计可供学生在研究中学习的内容)、层次性(关照不同层次学生的不

同需求)、开放性(有可供师生丰富完善的“留白处”)、创新性(有

利于培养学生创新意识)、民主性(师生可共同参与)、实践性(让学

生在做中学)。

3、教学案的组成环节：（1）自查练习：此环节练习题相对较简

单，旨在要求学生在复习前，通过具体练习感受本节课的知识要点。

（2）考点点拨：此环节旨在引导学生整理和归纳本节课的中考要

点，并根据提纲把要点补充完整。（3）典例精析：精选本节课的典

型例题，目的是强化重点，突破难点。（4）中考演练：通过有针对

性的中考题，让学习加以演练，巩固复习知识，体验成功之感。（5）

复习日记：此环节十分重要，旨在引导学生通过一节课的预习、复

习，总结经