Unit 4 Protecting our heritage sites Grammar and Usage 同位语从句教学设计-2023-2024学年高中英语译林版(2020)选择性必修第三册.docx

Unit4ProtectingourheritagesitesGrammarandUsage同位语从句教学设计-2023-2024学年高中英语译林版(2020)选择性必修第三册

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教材分析

《Unit4ProtectingourheritagesitesGrammarandUsage》为高中英语译林版(2020)选择性必修第三册的第四章，本节课程设计聚焦于同位语从句的教学。教材通过探讨文化遗产保护的话题，自然引入同位语从句这一语法点，旨在帮助学生掌握并运用该语法结构来丰富表达，提高英语运用能力。课程内容与课本紧密关联，通过实际语境的设置，让学生在理解保护文化遗产重要性的同时，学会使用同位语从句对观点进行阐述，增强语言表达的准确性和逻辑性。

核心素养目标

本课程旨在培养学生英语学科核心素养，通过学习同位语从句，提高学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。学生将能够运用同位语从句表达观点，增强语篇的逻辑性和条理性，提升语言表达能力；培养分析、推理、评价等思维品质，深入理解文化遗产保护的意义；增强对中华优秀传统文化及世界文化遗产的认识，培养文化自信和跨文化交际意识；在学习过程中，形成自主学习、合作探究的良好习惯，提高英语学习效率。

教学难点与重点

1.教学重点

-掌握同位语从句的基本结构，包括引导词（如that,whether,who等）的使用；

-学会运用同位语从句对名词进行补充说明，使句子更加丰富和具体；

-能够在讨论文化遗产保护的语境中，恰当使用同位语从句来表达观点和理由；

-理解并运用同位语从句提升语篇的逻辑性和连贯性。

举例：在讨论为何要保护长城时，学生能够构造如下句子：“ThefactthattheGreatWallisasymbolofChinesehistoryandcultureindicatesitssignificanceforheritageprotection.”

2.教学难点

-区分同位语从句与定语从句，理解两者的不同作用和用法；

-同位语从句中引导词的选择，尤其是whether和that的用法区别；

-在口语和书面表达中，准确无误地使用同位语从句，避免结构错误或语意混淆；

-将同位语从句与主句有效结合，保持句意的清晰和表达的流畅。

举例：学生可能会混淆以下两个句子：“Thequestionwhetherweshouldprotectheritagesitesiscontroversial.”（同位语从句）与“Thequestionthatweshouldprotectheritagesitesiscontroversial.”（定语从句）。教师需要指导学生理解两者的区别，并正确运用。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生提前准备好高中英语译林版(2020)选择性必修第三册教材，方便课堂学习和讨论。

2.辅助材料：收集与文化遗产保护相关的图片、图表、视频等多媒体资源，用于激发学生兴趣，辅助讲解同位语从句的用法。

3.教室布置：将教室划分为小组讨论区，便于学生进行合作学习；设置多媒体展示区，方便展示辅助教学材料。

注意：由于本节课不涉及实验，故无需准备实验器材。以上教学资源将有助于提高课堂教学效果，帮助学生更好地理解和掌握同位语从句。

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-利用多媒体展示世界各地的文化遗产图片，如中国的长城、埃及的金字塔等，并提出问题：“Whyshouldweprotecttheseheritagesites?”

-学生思考并讨论，教师引导他们注意到文化遗产的重要性和保护的紧迫性。

2.讲授新课（15分钟）

-回顾名词性从句的基本知识，特别是同位语从句的概念和作用。

-通过教材中的例句，讲解同位语从句的结构和常用引导词（如that,whether,who等）。

-演示如何将同位语从句运用于文化遗产保护的语境中，强调其在增强句子表达效果方面的作用。

3.巩固练习（10分钟）

-设计练习题，要求学生使用同位语从句改写简单句子，如将“Peopleargueabouttheimportanceofprotectingheritagesites”改写为“Thedebateaboutwhethertoprotectheritagesitesisongoing”。

-学生独立完成练习后，进行小组内讨论和互评，教师巡回指导，解答疑惑。

4.课堂提问与互动（10分钟）

-教师挑选几名学生展示他们的练习成果，并邀请其他学生进行评价，讨论句