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教育与心理科学系教案专用

第二章幼儿文学的特性

[教学时数]4学时

[目的和要求]

了解：（1）了解幼儿文学的文类特征

（2）了解幼儿文学承担着对幼儿进行认知教育的特殊功能

（3）了解幼儿文学最早是由成人读幼儿听的文学

掌握：（1）幼儿文学认知教育的特殊功能

（2）幼儿文学的游戏性，它既体现在幼儿文学的形式和内容上,也体现在其

操作性上

（3）在幼儿文学的艺术构成中,文学文本是最为基础的

[教学重点和难点]幼儿文学的游戏性所体现的是一种富于意味的游戏精神

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教学方式以讲授法为主，辅以多媒体课件演示

[学习提示]

幼儿文学承担着对幼儿进行认知教育的特殊功能。对于幼儿文学认知性的认识，

包含了对于其教育性于文学性关系的正确理解。

幼儿文学的文本及其阅读方式都体现了韵律性的特征。幼儿文学最早是由成人读

幼儿听的，但随着幼儿的成长其阅读方式也需要完成从“听”向“读”的过度。,

幼儿文学与游戏之间有着密不可分的关联,它既体现在幼儿文学的形式和内容上,

也体现在其操作性上。幼儿文学的游戏性所体现的是一种富于意味的游戏精神

幼儿文学是一种超越单一语言文本的文学样式它存在于文学绘画音乐舞蹈游戏,,,,,,

表演等多种艺术表现形式的交织与综合中。在幼儿文学的艺术构成中,文学文本是最为基

础的。

第一节幼儿文学的认知性（第三次课2学时）

一、幼儿的认知活动

总体说来，在日常生活中，幼儿的认知活动通常会表现出以下特点：

1.以形象思维为主，抽象思维的能力较低

幼儿比较易于认识具有直观性的真实物体，图像等，但尚未更多地发展起对事物

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或概念的抽象认识与推演能力。因此，年龄越小的幼儿，在认识和理解外物时，越需要

依赖具体形象的支持；随着年龄的增长，幼儿能够发展出一些简单的概念演绎和逻辑推

理的能力，比如简单的因果关系的推理，但其前提是这些活动是在他们所熟悉的具体的

日常生活的情景下进行的，也就是说，他们的抽象认知活动，仍然离不开生活具象的支

撑。“通常认为成年人的更依赖语义（意义）表征，而儿童更依赖于知觉表征”，年幼的

儿童尤其如此。

由于幼儿的注意力十分有限，在认知活动中，具体形象的材料（如模型，图片）等

也可以帮助吸引和集中他们的注意，从而方便认知活动的展开。

2．认知活动以自我为中心，很多时候表现出一种泛灵思维的特征

幼儿对外物的认知表现出一种特殊的自我中心的特征，即幼儿倾向于将自己的思

维，感觉和意图添加到所有其他生物或没有生命的物体上，从而形成了我们所说的泛灵

思维现象。比如一个三岁的孩子，当他看到一把小椅子摔倒的时候，有可能会在扶起椅

子的同时，为它揉一揉“痛处”。这个动作的发生除了有模仿成人世界的因素外，主要

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是因为孩子自我感受出发，认为椅子摔倒时也会“痛”，同样，当一位父亲问岁的孩

子“小河为什么流动”时，孩子的回答是“因为它有生命的，它想这样做”,这也是同样的

道理。

出于这个原因，幼儿具有一种倾向于接受奇幻思维的认知特征，他们通常十分乐观

于接受这样一种解释事物的诗性方式：

太阳出来了，云层不见了，因为太阳对云感到很生气，所以把云赶跑了。

太阳和月亮玩躲猫猫的游戏。太阳一出来，月亮就躲起来了。月亮出来的时候，

太阳就躲起来了。

3.以单一的线性理解和记忆为主，尚不具备对复杂事件的认知把握能力。

一位美国认知心理学家在谈及儿童的认知特点时，举了这样一个儿童记忆和语言使

用的例子：

假设你去问一个6岁的孩子，让她告诉你去动物园的经历，她也许会这样说：

“我想想。首先，我们上了一辆大车，接下来我们就看见了大象，嗯，大的北极