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雨和雪教学反思课后反思模板6篇

雨和雪教学反思课后反思篇1

？火烧云》是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变动，表现了酷爱大自然、酷爱生活的思想感情。在设计本文的教学过程时，我力求在各个教学环节中体现学生在学习中的主体作用。

一、捉住一个“读”字，锤炼语言美。

？火烧云》一文是知名女作家萧红写的。课文描写了日落时晚霞的美丽景象，以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。譬如“天空的云从西边始终烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气派之宏，颜色之艳。文中还用了很多叠音词，如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不但加强了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的颜色、形状变动及人物的情态。所以，在教学时，重视学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的美，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的爱好。

二、捉住一个“多”字，了解颜色美。

第三自然段重要写了火烧云的颜色多，变动快。为了感受火烧云的颜色美，让学生圈出描写火烧云颜色的词语：“红彤彤、金灿灿，葡萄灰、茄子紫，半紫半黄、半灰半百合色”，并配以图片认得这几种颜色，给学生以直观的感觉，边读边想象加深对颜色的理解，体会火烧云颜色美。而后引导学生发现这3组描写颜色词语的规律，从学生的回答中不难发现其规律：第一组为“abb”形式，第二组为“事物颜色”，第三组为“半……半……”接着点拨学生说说这种形式的描写颜色的词语。短短的几分钟，他们就说出了多个不同形式的描写颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、变动多的理解，又发展丰富了学生的语言。

三、捉住一个“奇”字，想象形状美。

在教学火烧的形状时，让学生找出描写形状变动的语句：“一会儿，天空显现一匹马”“突然又来了一条大狗”“接着又来了一头大狮子”配图想象火烧云的样子，然后让学生发现课文是依照“动物显现——样子变动——消失”的次序写了火烧云的形状独特，变动快的特点。通过这样的方法，让学生了解段落结构，这为后面的拓展训练作了铺垫。最终设计了一个练写的内容：天空中还可能显现什么样的火烧云？学生们一个个争着呈现本身的作品，情绪特别高涨，课堂气氛又一次实现高潮，此时，他们自动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的磨练中。通过学生的言语表达本领，来促使学生的想象越来越丰富。

我觉得做得不足的地方有几点：第一，重点段落读的时间还不足。本课重点是形状的变动，但是学生对云的形状怎样变动的，理解的不足透。第二，时间的利用欠妥，没有在预设的时间内完成任务。在今后的教学中要注意充分利用课堂的有效时间完成教学目标，使教学活动即坚固结实又敏捷。

雨和雪教学反思课后反思篇2

？池上》这首诗中，诗人用淳厚的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生。

在本课的教学中，我重要引导学生自主阅读，通过小组合作，讨论沟通，为学生供应各抒己见，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。

在谈对“偷”的理解时教室象开了锅的沸水，孩子象小麻雀一样争辩不休。学生在课堂上尽情地发言，抒发对问题的感悟与质辩：小娃去采白莲到底是天真还是“偷”？学生从不同的角度发表了本身的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，敬重学生对教材的不同体验和感受。最终我们达成共识：假如小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，所以这个“偷”字更能体现出小娃的天真可爱。

课程标准强调：在学校各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的引导，让学生渐渐学会读书,正所谓“书读百遍，其义自见”。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的情况下，让学生依据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。在教学中紧紧捉住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句打开阅读活动，引导学生找出本身感受最深的地方反复朗读，悟出的情。在评价中朗读，在朗读的过程中引导学生进行自我评价、相互评价、老师评价，使朗读层层深入，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象显现困难时，借助图片资源，让学生在心中产生内心视像，感悟课文情感，实现情感的升华，体会出“小娃的天真、可爱、顽皮”。

惋惜的是由于时间关系，没有让孩子分角色演一演，这项工作可以以作业的形式布置给学生，让学生对这首诗有更真切的体悟。

雨和雪教学反思课后反思篇3

学生课堂上缺少学习自动性，乐观性。思想政治课历来留给人们的印象是：枯燥、单