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浅谈小学语文阅读教学探究

语文课程标准》中提出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,

增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”因

此,新课标下的小学语文阅读教学,只有把课内阅读和课外阅读相

结合,突出学法的指导,激活学生语文阅读的原生性动力,培养和提

高学生自我质疑、搜集信息和处理信息、积累运用、鉴赏评析等方

面的能力,让学生的阅读成为一个“阅读欣赏、思考内化、积累提

升”的发展过程,才能逐渐培养学生良好的阅读习惯,全面提高学生

的语文综合素养。

1.课前预习是提高学生阅读能力的前提

习是学生求知过程的一个良好的开端,是自觉运用所学知识

和能力,对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求

知过程。面对一篇新鲜生疏的课文,学生会产生一种求知的愿望,在

这种内动力的驱使下,主动地去研读课文,感悟人生。在预习的过程

中,学生不可避免地会遇到一些新的知识、新的问题,尽管他们会竭

力地运用所具备的知识和能力去进行了解、分析和吸收,但由于受

阅读水平、文化积淀、人生经历等方面的局限,学生的阅读应在教

师的指导下有效地进行。

:“语文学习的外延与生活的外延

相等。”换而言之,就是哪里有生活,哪里就有语文。因此,学习语文

不仅仅是课堂上40分钟,还应从生活出发,把生活和课堂紧密地联

系起来。这就需要学生在课前作一些准备,从书籍、电脑等媒体中

搜集一些与课文内容有关的信息,来开阔学生的视野。如围绕一个

专题,引导学生搜集与本单元课文主题相似的文章,让学生通过一

组文章的整体阅读,对主题有初步感知,丰富自己的情感体验,认识

上有一个更广的层面,也就是以本单元为圆心形成一个整体的大

圆。如三年级上册第三单元是写心中的秋天,就可让学生课前收集

有关描写秋天的文章诗句等。另外。还可以引导学生收集与作者相

关的知识或者文章;根据课文内容进行收集整理等。

2.强化积累和运用

,是对有限的人生经验和情感体验的重要补充和扩展,优

秀作品的阅读量越大、越广,其精神视野越开阔,精神境界越高远,

语言的解码能力也越强。我们知道,语文教材中的课文是指导学生

阅读的例子,安排这些课文的目的在于使学生通过课内的阅读训练

掌握阅读的基本方法,去进行广泛的课外阅读。只有这样,学生的阅

读能力才能得到根本的提高。为此,须重视课内阅读与课外阅读的

联系,注意调动学生的阅读积累,为课文的阅读感悟奠定基础。

3.树立大语文教育观,把学生的视野引向课外

,大多是对客观世界和现实生活的描述,

因而文中诸多画面与现实生活有着紧密的联系。如果根据学习目标,

重视生活与阅读的结合,让学生借助生活来感受语言画面,领悟语

言内涵,感悟语言情感,那么,生活就成了促进阅读研究的基础,阅

读就成了学生认识生活的条件。在教学实践中,我们往往发现这样

的现象,虽然阅读教材与学生生活存在着千丝万缕的联系,几乎课

文描写的画面就在学生眼前,可学生就是发现不了这种联系。而仅

凭课文语言,他们对语言文字描述的画面怎么也难以获得真切的感

受。因此,在学生的探究性学习中,教师的重要职责就是善于发现阅

读与生活之间的联系,通过沟通和点化,形成阅读与生活的通道,构

成生活与阅读的联系,使得学生生活的源头活水自然地融入到语言

文字的解读实践中来,成为解读理解语言文字的重要基础。如,《早

春》中“草色遥看近却无”一句的意境,是教学的重点,而学生阅读

中往往总会提出这样的疑问:为什么远远看去地上一片绿色,而走

到近处却看不清楚呢?为借助生活积累帮助理解,一教师这样引导

探究。

生参与阅读研究,其重要目的就是要培养学生语言文字

解读中“心有灵犀一点通”的能力,使他们心中形成灵动的“耳目”,

能够到语言文字中去窥测形象,倾听声响。由听觉和视觉传递的语

音和文字本身没有意义,有意义的是隐藏于视听信息背后的弦外之

音,言外之意。这些要依靠听读者心灵的眼和耳来把握。这心灵的

眼和耳不是书本上的知识,也不是教师传授的经验,而是人生的积

累和人心的感悟能力。有了这种积累和能力,听读过程中就会心领

神会,就能“心有灵犀一点通”。

方法,提倡探究性学习,重要目的在于强化学生的自主意识,引领他

们亲历学习实践,亲历知识建构过程,让他们成为学习的主人。关注

接受性学习,就在于根据学生的认识能力和知