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指向素养发展的教学情境设计

核心素养是人应对社会发展所应具备的正确价值观、必备品格和关键能力。以学生核心素养发展为目标的新课程教学，需要将学生的学习与复杂的社会情境结合起来。所以有效的教学情境设计是新课程方案实施的重要抓手。然而，对情境运用的误读使得不少教师走入课堂情境创设的误区，造成情境的过度化、形式化和表层化的现象。“当前，教师在情境设计能力方面存在明显不足，这可能是未来掣肘素养教学效果的瓶颈，是未来核心素养改革难以落地的关键。”核心素养发展背景下，教师需要进一步理解教学情境与知识学习、核心素养目标实现之间的关系，厘清教学情境设计的基本思路，才能真正实现课堂教学的变革。

一、学生核心素养发展需要依存于有效的教学情境

情境（situation）是事件发生的时空交点，是由符号系统、活动、物质环境、政治及社会文化等要素构成的意义系统。教学情境即教学过程中教师依据教学目标、教学内容所创设的能够引发学生情感反映，使其积极主动建构知识的学习背景、条件、环境等。教学中的情境以实现学生的发展目标为根本导向，与教学内容紧密联系，必然要包括知识符号、活动、物质和社会文化环境、心理气氛等要素。其重要意义在于，强调教学不再只是直接传递客观且确定的知识，而是通过情境给学生提供丰富的信息资源、工具及适当的支持和指导，激发学生的推理、分析等高级思维活动，促进学生获得知识经验的重组、转换和创造。

（一）学生核心素养发展为什么需要依存于教学情境

核心素养背景下，强调学科知识和学科实践育人的课堂教学活动，必然要依存于有效的教学情境，才能促进学科知识转化为人的素养。这是由核心素养的本质内涵与发展要求所决定的。研究“核心素养”最著名的机构“经济合作与发展组织”（简称“经合组织”，OECD），将“素养”界定为：“素养不只是知识与技能。它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）以满足复杂需要的能力。”“核心素养”即学生适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的能力和道德。它是一种与复杂问题解决的特定情境相联系，又能在多样化的情境中具有广泛迁移性的能力。显然，核心素养高于学科知识，是知识、能力、态度的综合与超越。其发展要借助于问题产生、知识运用的具体情境，以使知识、能力与态度整合起来。由此，情景（情境）是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。有效的教学情境在促进学科知识内化为学生核心素养中发挥着重要的桥梁作用，主要体现在三个方面。

第一，教学情境为知识内化为核心素养提供了驱动力。核心素养的提出基于人的整体生命观，强调学生解决问题的综合能力，而非仅仅是知识或单一技能的掌握。情境中的问题或真实学习任务是学习和教学的内在驱动力，帮助学习者整合知识、技能和态度，促使他们善于协调各种“组成技能”，更好地将所学的东西迁移到新的问题情境中去。同时，适宜的问题或任务也能通过激发人的认知冲突、探究本能，引起、维持学生的深度学习。

第二，教学情境为知识内化为核心素养提供了智力养分。学科知识本身含有对人的智力发展有促进作用的因素，即知识具有智力价值。所以知识的积累，在一定程度上会增长人的智慧。但只注重增加知识量，也可能反而会抑制智慧增长。要使人通过知识学习获得智慧增长，关键在于把前人凝聚在知识上的智力因素发掘出来，成为发展学生智力的营养。结构性是知识智力价值的重要属性之一。形成相互联系、经纬通达的知识结构，使思维具有连动性、多向性和敏捷性，是高智力价值的重要体现。教师引导与支持学生在情境问题解决过程中，对所需知识的整体、联系地把握，建立知识的网络化体系及多元化表征，有助于学生发展核心素养所需的系统性和逻辑性思维能力。

第三，教学情境为知识内化为核心素养提供了关键条件。情境认知理论研究者布朗等人曾得出“情境通过活动来合成知识”这一结论，即知识是情境化的，并且在部分程度上是它所被应用的活动、背景和文化的产物。也就是说，学习者通过与情境互动建构知识，是以自我身体、身份与情境建立实质联系的活动为中介。没有了活动，学生就失去了与情境相互作用的载体。强调社会参与、与社会生产实践紧密联系的核心素养，更加需要借助知识运用的场景来明确知识运用的条件及价值。但活动有不同的层次性。核心素养对应的活动不是诸如观察、操作、交往等“单一活动”。而是融合观察、操作、交往等多种单一活动的复合性活动，比如指向问题或任务的调研活动、针对情境案例的评论活动、导向具体成品的设计活动等。学生运用知识的活动过程，同时整合了活动所需的其他素质，使知识发展成为素养的一部分。

（二）学生核心素养发展需要依存于怎样的教学情境

在情境学习研究中，人们根据育人功能和目的的不同，划分出情境的不同属性与形态。

第一，注重知识建构的情境。持知识建构立场者，主张学生通过与现实社会情境的互动自主建