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学由志成学习意志的价值意蕴及强化策略

当前，义务教育阶段是以核心素养为育人主线，破解核心素养培育难题必须使课堂教学转向对学习内部活动的关注，进一步深化学习方式的变革，凸显学习的发展本质，促进学科知识向核心素养转化。学习作为学习主体精神发育的发展性实践，是认知参与、情感体验、意志支撑的深层次、多维度的意义建构过程。学习意志是影响学生学习体验和学习样态的重要因素，深入理解学习意志的本质内涵和价值意蕴，明确学习意志薄弱的表征，对于在教学活动中强化学生学习意志，提升学习境界，深化学习方式变革具有重要意义。

一、学习意志的本质内涵

意志问题是关涉人类存在和发展的根本问题。意志是人的主观能动性最突出的表现，正是因为意志，人才具有了理性实践的能力，才可以自由选择并开展各种实践活动。学习作为“一种主体以自身成长变化为对象的特殊实践，是一种人性自我建构的实践活动”，学习意志则是这个特殊的实践活动中的重要动力机制、精神力量和维持系统，是学生为了达到预定学习目标而积极主动并持续付诸努力行动，从而实现目标的意向性活动。

（一）学习意志的创造本质

学习意志在本质上是学习主体的一种创造，它指向的不是已经存在的对象，而是在理性思考下“应当”实现的学习目标，标志着“我欲”“我要”“我能”的范畴，是一种蕴含着自我实现、自我超越、自我建构、自我创造的精神力量和实践意向。虽然在心理学、伦理学、哲学等领域对意志概念的解释不尽相同，但都肯定了其创造性的本质特征。心理学界认为“学习意志是指学生根据学习的目标，在学习过程中自觉地实施、调节和控制自己的学习行为，不断排除干扰，克服困难，以完成预定学习任务的心理过程”，一个一个学习目标实现的过程就是学习主体不断通过意志努力完成自我建构的过程。从伦理学角度来看，学习意志与人的德性养成相联系，是学生在知识学习过程中的道德感体验，表现为坚忍不拔的品质、持之以恒的毅力、吃苦耐劳的精神等，知识学习过程中自我人格的塑造无疑是一种创造性的过程。在哲学意义上，学习意志是一种“精神的力量”，是学生经过理性反思将得到的规律性认识转化为实践的活动，这种“转化”即创造。因此，学习意志不仅仅是学习过程中的非理性因素，更是一种“合乎理性的实践能力”，是“主观性和客观性的统一”，这种从学习目的到学习实践的意志过程必然是学习主体自我经验创造的过程。

学习是从符号认知经由逻辑形式再到意义建构的深度知识加工过程，是“个体追寻与创造意义的实践活动”。在这个过程中，不仅仅只有认知参与，同时还伴随着情感体验和意志支撑。学习意志既是学习活动的动力起点，也是学习行为的维持机制，贯穿于学习的全过程和多层面，自我创造是学习意志的价值归属。学习意志的创造性本质主要体现在两个层面指向，“一是指向具体可以实现的现实目标或对象，二是指向人格自我的自身规定”。一方面，学习意志与学习愿望不同，学习愿望不具有理性实践的内涵，仅仅涉及“我想”的范畴，学习意志则指向的是实践可能性的实现，也就是“我想”“我要”和“我能”。准确来讲，意志超过欲望，因为它是与理性同在的自由欲求。美国实用主义哲学先驱威廉·詹姆士认为，意志努力是为了“抑制意识中的某些思想，从而保证合意的思想过渡到行动的范围中去”。所以尽管二者存在根本性的区别，但是学习意志通常是奠基在学习愿望的基础之上的，在经过理性考量和现实评估之后，学习愿望有可能转化为具有实践可能性的学习意志。另一方面，学习意志是自我实现、自我超越和自我创造的能力表现。学习是通过认知活动、情感活动、意志活动等心理过程，理解外部世界的本质及其规律，并建立自我与外部世界关系的过程。学生作为未完成的人，受其知识背景、生活经验、认知思维等的局限，必然会遇到各种外在干扰因素和内在心理冲突。这集中表现为学习中的“苦难”，“面对苦难，为学者应将个体成长所必经的苦难视为磨练，自觉经受苦难的磨练”。学习意志的最突出表现就是对学习困难的克服，克服困难的过程就是学生不断突破自我、超越自我和实现自我的生命锻造过程。

（二）学习意志的过程属性

学习是追寻知识本体意义和通过知识获得而创造个体意义的活动过程，学习意志作为学习过程的动力机制、精神力量和维持系统，目标确立和目标实现虽然是其核心内容，但学习意志从一开始谋求的就是整个学习过程而非单纯的学习结果。胡塞尔认为，“意志设定的不是一种直观构造的表象，而是一种过程表象，一种即将存在和应当存在的过程”。杜威认为，“意志努力和兴趣一样，只有在与一个行动过程相联系时才是有意义的，这个行动需要时间才能完成，因为它经历了一系列阶段”。有学者将学习意志的发生过程总结为价值澄清、目标确认、韧性行动、自主实践、反思评价五个阶段，还有学者认为学习意志过程包括价值澄清、目标追寻、理性实践三个阶段，这些都确认了学习意志的过程属性。

学习意志作为学习活动的动力机制、精神