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论教师在公开课中的情感劳动

教师情感劳动是通过对自身感受（情感、情绪）的公开可见来完成教学表达的一种劳动形式。在公开课中，教师的情感劳动尤为明显，这是因为教师要满足公开课对课堂表演、教学防御和场域聚焦的需要。

一、教师在公开课中的情感劳动内涵

教师在公开课中的情感劳动，主要包括通过外显情感表演来调动教学气氛、创造教学条件和学生情感体验，建立维持集体趋同性认知的情境保护和防御策略，以及保持公众注视、符合公共期待的公共性情感建构。

（一）外显情感表演和基调的确立

在公开课上，“情感表演”并不是一个污名化的词汇，而是教师在教育教学语境下，通过带有戏剧性的知识情境塑造和情感互动方式，来展现学生情感体验的专业技能和情感展示行为，是一种感性的教学策略运用。教师在公开课前往往需要预设学情，设计“特别”的导入方式。为了使公开课比常规课更精致、更吸引人，装饰和表演贯穿了公开课的始终。其中，“装饰”致力于工具性应用与对外展示的可视化部分，例如，制作精美的课件、教室布置等；“表演”则指向调动课堂气氛、创造教学条件和情感体验，例如，调整态度、声调和姿态，展示教学风格和即兴、灵活地处理教学“意外”等。教师在公开课上的“表演”和常规课上的“表演”存在一定差异。常规课上的“表演”重在展示主要环节或作为一种补偿性手段来达成教学目的；而公开课上的“表演”则是形式完整、内容完整和意义完整的整体性育人功能的呈现，可以理解为公开课“表演”的评价标准是由“多把尺子”构成的，包括教师表演的个性和特色、目标和手段、组织和逻辑等教育意蕴的体现。教师在公开课上的情感基调确定了教学外显的表达规范。因此，教师情感表演不仅具有师生互动的生成性，还是教师通过情感激活师生双方和在场多方定位、情感定向的主要方式，用以创造教学中的教师角色形象，达成公众情感共识，为后来者的教学实践提供指导和示范。

（二）情境保护和模仿的事先防御

教师在公开课中的情感劳动需要赋予教学情感的规范性，因此，它是教师专业情感意识的体现，要防止负面情绪对教师情感规范意识的影响。情感预防策略是教师公开课的重要防线。首先，公开课是展示教师个人教学风格、能力和智慧的重要平台，教师会竭力避免公开课上的不可预见性，解决诸如纪律性问题、教学难题和程序性阻碍。反复的试课和磨课是公开课的必备工作。为了保障公开课的艺术水准，教师会围绕“情境保护”和“情境模仿”采取情感规范策略。其中，“情境保护”是为了避免已经设计好的情感“剧本”出现教学“意外”，预防知识情境的破坏。公开课上的硬性要求很多，但“自由”也很多，尤其是知识情境的创建完全依靠教师的话语资源取舍和临场的机动性发挥。但知识情境被创造出来后往往成为教学“意外”发生的开放性入口，会破坏教师原本对知识逻辑和情感逻辑的匹配性联合。因此，教师会在“情境保护”外，额外增加“情境模仿”，建立维持集体趋同性认知的防御策略。由于公开课具有对教师任课水平的考评性质，常常被视为教师们的教学竞赛，“作为一种考评资源，教师至少要满足公开课的‘检查’和‘管理’要求”，即观课人员对“好课”的集体趋同性认知。大多数教师都会寻找相应的公开课“典范”或代表性案例来模拟效仿，促使公开课中的情感表演符合公共期待，消除表达过度，防止不恰当的知识情境、情绪的出现。

（三）对公共性情感的场域聚焦

公开课相较于日常课而言，具有更为广泛的交流对象和交流范围。公开课的基本属性是“公开性”和“示范性”，它不仅需要吸引学生的注意力，还需要保持公众的“注视”。因此，公开课天然具有“场域聚焦”的内在要求。场域聚焦的核心是情感聚焦，“教师通过赋予公开课的庄严感、观赏性和‘剧场象征’，完成公开教学的类仪式化行为”，一些大型的公开课甚至需要进行专门的舞台装饰和布局，包括课堂背景道具、设备和师生仪表设计等等，其目的是为了建构“公共性情感”。“公共性情感”包含教师在公开课中的形象规则和道德修养规则，不同于教学表演中的情感技能处理，它们代表着教师的师德师风和情感素养。通常来说，“公开课中的教师都具有严谨、持重的特有气质”，这既是教师的自觉营造，也是教师接受公共性情感规训、促使自身符合公众对教师职业期待的律己表现，教师通过公开课来寻求外界对自身教学思想和方式的认同，通过在公开课上“扮演”自己来展现异于他人的性格、气质、风格等自我能力和潜质，是一种基于个体自尊、自信的“印象管理”。除此之外，公开课具有鲜明的“他人在场”性，教师情感的释放如果不能构成公共性情感，而局限于“小我”的表达或劣质的“脚本”演绎，将会使课堂情感变得浅表化，使情感互动变得生硬。因此，构成公共性情感必不可少的是包含“施教者自信”和“评教者情怀”的公共性视角。

二、教师在公开课中的情感劳动障碍

教师在公开课中的情感劳动确定了课堂外显的情感表达规范、师生互动方式，但容易致使“伪情感”和“伪