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教师应该怎样阅读教材

摘要：随着新一轮课程改革的逐步深入，人们对“学科课堂教学”这一教师的最主要的

职业活动有了越来越深刻的认识，对教材在“学科课堂教学”中的地位与作用也有了越来越

科学的理解。本文仅就教师在从事“学科课堂教学”活动时应该怎样使用与阅读教材的问题，

阐述了一些观点。

关键词：阅读；学科课堂教学。

1问题的提出

1．1简单的推理

教学活动是复杂的，复杂的教学活动是需要认真研究的，研究教学活动就必须研究教材，

研究教材通常是从阅读教材开始。

1．2现实的状况

笔者做过调查，在很多教师的教学过程中，教材的使用存在着很大问题：有的教师将教

材束之高阁，特别是在毕业班上复习课时，他们往往是仅凭一本对教材的理解并不透彻的基

础上编写出的复习资料去上课，根本不愿意去阅读教材，在一定程度上把学科教学异化为学

科习题的解题训练；有的教师对教材浅尝辄止，由于不十分科学的阅读习惯，也可能由于并

不十分高明的阅读水平，他们只是阅读教材的文字，并习惯于仅从字面上去对教材做浅显的

理解，从而使得学科教学水平受到很大的局限。

1．3提出的问题

针对教材的阅读，特别是针对教师在教学研究时对教材的阅读，笔者觉得对如下几个问

题必须慎重思考：阅读教材应读些什么？阅读教材应注意什么？阅读教材有什么技巧？

2阅读教材应读些什么？

2．1应读懂教材的知识结构

学科教材是学科知识的文本化呈现，学科知识是人类对那些与学科相关的自然及社会现

象的本质认识的结晶，这种结晶有着自身的科学结构，只有相对完整的知识结构才能够呈现

出相对完整的学科体系。阅读教材就应该尽可能读懂教材中所呈现出的知识结构，这对于在

知识层面上理解教材是十分重要的。

例1关于高中物理《第一章力》的知识结构的体会

教材在本章内安排了《一、力》、《二、重力》、《三、弹力》、《四、摩擦力》、《五、

力的合成》、《六、力的分解》共六节内容。就其所构成的知识结构而言，笔者觉得在教学

中应该注意到如下几个层次，并能够把这几个层次的内容自觉的构建成相对完整、相对科学

的知识体系。

（1）力概念的一般认识

在第一节的教学中，通过对力的定义（物体对物体的作用）、力的特征（物质性、矢量

性、瞬时性、独立性、相互性）、力的作用效果（使物体变形、使物体变速）、力的要素（大

小、方向、作用点）、力的图示（有向线段表示力）、力的分类（按性质划分、按效果划分）

等知识点的学习，对力的概念建立起一般性的认识。

（2）三种常见力的比较

在第二、三、四节的教学中，通过对重力、弹力、摩擦力在产生原因、产生条件、方向

特征、大小确定等方面因素的比较，进而细致的认识这三种具体的常见力。

（3）物体受力情况分析

在一般性的认识力和细致的认识三种具体的力的基础上，学习分析物体的受力情况的方

法。所谓“物体受力情况分析”，指的是把物体在特定的物理环境中所受到的力找出来，而

“找到”力显然需要建立在“认识”力的基础之上。

（4）力的等效代换处理

力的合成与分解，就其本质意义来说是力的等效代换方法。有了力的合成与分解的方法，

就能够方便的用一个力等效取代多个力，或者是用多个力等效取代一个力。

对《第一章力》的知识结构作上述认识，教学中努力做到：在认识力的基础上把力找

出来，然后运用合成或分解的方法作等效代换处理，这将会给解决力学问题带来极大的方

便。

2．2应读通教材的逻辑体系

作为学科教材，在以文本方式呈现相应的学科知识时，除了要关注所呈现的知识的整体

结构外，还必须关注呈现的文本自身的逻辑体系，因为只有符合逻辑的文本才具有说服力。

阅读教材就应该读通教材中呈现知识时的逻辑体系，这对于给学生以更有效的指导是非常必

要的，更何况教材的逻辑体系本身也蕴含着极其丰富的教育因子。

例2关于高中物理《几何光学》知识呈现中逻辑体系的认识

高中物理《几何光学》着重解决的问题是光的传播规律，而将传播规律应用于具体的光

学元件对光路的控制时，需要了解与掌握的则应包括光学元件对光路的控制特征、成像特征、

成像规律及物像关系等内容一方面由于“光的直线传播规律”、“光的反射定律”及“光的

折射定律”等，均可被统一于“费马原理”之中，另一方面又由于“光学元件对发散光束的

控制特征将决定着它