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教育行动研究对外语教学的启示

作者简介:徐可欣,女,广西平果人,广西师范大学外国语学院

英语课程与教学论专业硕士研究生。

摘要:教育行动研究是近年来国外教育界探究和实践的一种教

学理论和研究方法。行动研究是教师主导的课堂研究方法,教师对

课堂上的种种现象提出疑问,进行观察与反思,定期分析、总结出

规律性的认识与理论,从而指导教学。因此,将这种研究方法应用

于我国的外语教学与研究具有重要的意义。

关键词:教育行动研究;外语教学

行动研究是对教学实际中出现的问题,进行一定的干预或采取某

一“行动”,然后观察其效果,以解决实际面临的问题。美国学者

mckernan(1987)在《课程行动研究手册》中给行动研究下了这样

的定义:“行动研究是一种运用科学方法解决课程问题的系统的自

我反省探究;参与者是这种批判性反省探究过程和反省探究结果的

主人。”(李静纯,2000)

这里所说的“主人”以及他们的自我反省活动,显然是侧重于教

师讲的。即教师从自身做起,从课堂教学入手,研究和探求如何改

进教学,全面提高教育教学质量,从而实现教育理论和教育实践相

结合。

1.教育行动研究的界定

在教育领域和课程改革领域中,首先提倡应用行动研究来解决教

师面临的各种问题的是美国哥伦比亚大学师范学院的院长考瑞

(s.m.corry,1953)和课程专家塔巴(h.taba,1957)。(高文:

1998)随着应用的深入和推广,行动研究很快引起了教育界的重视,

也被较好地应用于社会性研究和教师研究。

因行动研究的社会性及在多领域内广泛应用的特征,专家们从不

同的角度,不同的视角,根据研究的侧重点的不同,对行动研究的

界定也有所不同。但是,在教育领域内特别是在课程教学改革方面,

各国专家教师引用最多的是埃里奥特、凯米斯、麦克纳等人对行动

研究下的定义:行动研究是旨在提高具体社会情景中的行动质量,

对该社会情景所作的研究(elliott,1981);或是“由社会情景(包

括教育情境)的参与者,为提高对自己所从事的社会或教育实践的

理性认识,为加深对实践活动及其依赖的背景的理解,进行反省研

究”,再者,“行动研究可以由个人完成,但是,由行动者(当事人)

与‘局外人’(如参与行动的同事、研究人员、督学、师范教育工

作者以及校长、家长、学生)合作进行的行动研究最具理性的力量”

(kemmis,1985:35);为能在课程教学改革中很好地应用行动研

究,使行动研究承载更多的教育特性,教育行动研究被理解为“是

一种运用科学方法解决课程问题和系统性的自我反省研究;参与者

是这种批判性反省探究过程和反省探究结果的主人”(mckernan,

1987)。(高文:1998)

在我国王蔷教授综合国内外学者对行动研究的阐述,将其定义归

纳为:“1.行动研究是一种系统的反思性的探究活动;2.它由教师

针对自己教学中的问题直接参与并开展调查研究;3.行动研究需要

一系列的步骤来完成;4.其目的是不断改进自己的教学,使教学达

到最佳效果,同时提高对教学过程的理解和认识”。(王蔷:2002)

这种研究是由一位教师或数位教师合作,把他们自己的教师当作实

验室,目标是为了改进教学实践。这种研究可以小到对个体问题的

探讨,大到对几个教师教学的比较。教师可以对课堂测验、标准考

试和课堂观察得到的数据和资料加以研究。

2.教育行动研究的特点

nunan(1990:63)认为,“教学行动研究”主张要把“行动”和

“研究”二者相结合,其研究方式主张教学理论与教学实践同步进

行,教师是教学与研究的主力军,它突出了行动者与研究者要协同

工作。这种结合就体现了这一研究思想的基本要求和特征。

(1)完善理论和解决实际问题相结

行动研究与基础研究以及其他旨在完善某一学科知识体系的研

究不同,行动研究要研究的就是“在特殊环境中的特殊问题”。在

教育科学领域中,行动研究关注的不是教育学或者各分支学科中

“纯理论研究者认定的理论问题”,而是教育决策者、学校校长和

教师经常遇到或急待解决的“实际问题”。

(2)行动者与研究者协同工作

行动研究鼓励行动者积极反省研究,要求研究者与行动者结合,

提倡行动者与研究者协作。英国课程专家斯坦豪斯更认为学校教师

应该而且能够成为”教师—研究者”。他认为没有教师主动的研究、

反省。没有他们主动认识理解“官方课程”

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