大学英语教师专业发展研究.pdfVIP

大学英语教师专业发展研究

2021年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—

2021年）》指出：教育大计，教师为本，要提高我国教育国际化水平，

培养通晓国际规则、能够参与国际事务、有竞争力的国际化人才。因

此，培养具有国际语言交流能力的高素质人才是大学英语教育的目标，

这就要求我们注重教师素养，重视教师的专业发展，这是深化大学英

语课程改革，提高人才培养质量的重要因素。

一、教师专业发展的内涵

教师专业发展的研究始于20世纪60年代，其目的是凭借提高

教师的专业素质来提升教育质量。Gabriel认为：教师发展是教师自“

发参加的、持续学习的过程，其目的是以此改进自己的教学从而使学

生的需求得到满足。”Day提出：教师专业发展的内容既有学习经验“

也包含各种有意识组织的活动，个体、团体和学校能从这些学习经验

和活动中获益，从而提升教育质量。”由于教师不只是知识和技能的

容器，所以教师的学习和发展是具批判性的。郑伦仁和周鸿认为：大“

学英语教师的专业能力包括：英语语言表达能力、教学活动组织和管

理能力、教学过程设计能力、教育教学研究能力、师生互动交往能力

等。”综上所述，笔者认为大学英语教师专业发展主要包括学习更新

教育教学理念，纵深发展专业知识，提高教学科研能力，提升信息技

术教育能力等。

二、我国大学英语教师专业发展的现状

笔者对几所高校的大学英语教师做了一个专业发展需求的调查

（发放问卷102份，回收有效问卷90份）。相关结果如表所示：

由表1可以看出，大学英语教师对访学和进修的需求最强烈，这

需要学校出台相关政策，给予有保障的支持。教学科研合作的需求排

在第二位，体现出教师们对合作的肯定和期盼。

由表2可以看出，大学英语教师专业发展最大的制约因素是课时

量；教师间缺乏合作交流也是一个重要的影响因素；各种培训和进修

机会太少则是一个大范围的问题；在不少学校，大学英语是弱势学科，

受重视程度不够，阻碍了教师的专业发展。

可见，大学英语教师专业发展的现状主要是：面对现代社会的国

际化趋势，教师要培养与提高自己的语言运用能力，增强自己的国际

竞争力；大学英语教师知识结构较单一，科研能力有待提高；大学英

语教师需要提高自身的专业素养，不断探究，做“学习型教师”，把自

己的学习收获整合到英语教学中，增强帮助学生参与国际化实践的能

力。

三、学习型教师的内涵及特点

学习型教师是指教师有持续学习、不断发展和勇于创新的能力，

他们学习目的明确，善于主动学习，能够有机地将学习和工作结合起

来，令自己的专业知识和能力结构不断更新，成为适应时代发展的教

师。学习型教师具备终生学习的理念，合作学习的行动和自主学习能

力，这三个方面的特质是教师专业发展的重要组成部分，能够有力地

推动教师的专业发展。

（一）教师专业发展的内化力——终身学习

叶澜老师认为教师专业发展是个“体的、内在的专业性的提高”，

这里所说的内在的提高离不开终身学习，终身学习是教师专业发展的

基础和根本，学习能使教师的能力得到不断提高，并将它们内化为教

师做好专业工作的强大力量。大学英语教师作为语言教师，更需要不

断学习，语言是一个发展的动态过程，教师要把握英语习得的最新教

学理论和方法，必须跟上时代的步伐，不断学习。

（二）教师专业发展的互助力——合作学习

教师的合作学习主要有指导型的合作学习（微格教学）、观摩型

的合作学习（教学展示）和研究型的合作学习（课题研究）等。合作

学习有助于培养教师的互助精神，有利于提升教师智慧水平，有利于

挖掘教师群体资源，也有利于形成教师学习共同体。通过合作学习，

语言教师可以深入地学习不同的语言教学理论，可以多维度地训练语

言技能，也可以创设多样化的语言情境，在发展教师专业素质的基础

上促进学生的语言交际能力发展。

（三）教师专业发展的内驱力——自主学习

教师的自主学习是在强烈的自我发展意识和动机的支配下，以自

学为主的，有计划、有目的的学习，是教师工作实践中最重要的学习

方式，是教师专业发展的基本内容和必备条件，融于教师成长发展的

全过程。由于教学内容重复率高、学生兴趣不足、学生语言能力有限

等原因，大学英语教师易产生职业倦怠，职业倦怠是专业发展的最大

障碍，教师有必要通过自我学习，给自己充电“