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“跨学科教学”要解决什么问题？有什么难点？

跨学科教学要解决什么问题？

长期以来，我们教育教学有两个现象值得关注。

第一个现象是：只要走进课堂教学，通常情况下就是知识点过关。

围绕某个知识点，进行阅读理解练习，巩固过关。这是很常见的，在当下来说也是有必要的，离开这个知识点是不行的。但这样一种东西它总是点状式的，是有缺陷的。

另一个现象是搞活动，你走到哪里就参观、考察、体验，学生也许有些快乐的感受，但效果怎么样？如何真正有所得？对学生来说这个很难说。

这两种现象很常见，它们之间常常是割裂的。这两种现象能不能适当结合？上世纪九十年代我就在想，我们一方面有学科课程，一方面有活动课程，应该可以整合的。

北京教科院刘玲老师写了一本书，提出“跨学科实践活动”，实际上是用整合的方式来讲“学科”和过去的“活动”，是两者有机整合起来的一种方式、路径。对此我是很赞同的。总的要求是：既不止停留在学科“知识”过关上，也不是停留在一般性的“活动”上，而是要引导学生像专业人士那样去思考和行动。

比方说，要进行作品展示交流，这里面包含一个理性的思维方式是什么？专业人士应该怎么讲？一般人应该怎么讲，这两点是有区别的。

首先，要说清楚作品是什么。有的人说不清楚作品的结构、架构和功能。第二，说清楚为什么这样做。第三，作品是怎么做的？

围绕这经典的“三问”来进行作品交流展示，这就是专家思维。但是这个难度不低，我们可以做到一点——看如何实现这种底层逻辑，并迁移到其他生活场景当中，成为终身受益的素养。

跨学科教学的三个难点

第一点是“主题”。

跨学科主题实践活动总是离不开主题。主题选择时要注意不能太散。应该有小学不同学段的大致安排，要根据学生的实际年龄，尽可能的有一个从具象到抽象的活动安排。

低年级可以具象一点，孩子很难把握住抽象的东西。比如说端午节，它是可把握的、具象性的。中高年级可以适当抽象一些，围绕生活中离不开的较大观念或者概念来设计。比方说平等、公正、正义、感恩。

比如，“诗词中的大美中国”这个主题，把具象和抽象结合在一起，这就很好。“诗词”是很具象的，“大美”里边的讲的审美又是很抽象的。在做的时候要尽可能与学科教学、学生的日常生活和这个时代等命题结合起来。

第二点是类型。

跨学科主题实践活动总是有类型的，这个类型应该怎么去架构？我现在感觉大部分都在基于某个学科进行跨学科主题实践活动，我看到的都是基于语文学科、音乐学科、道法学科……

这样的好处是简便易行。学科老师都有自己的学科身份，他的好多东西例如教研、职称评定都跟学科挂钩。但是，如果所有的跨学科主题学习都是基于某个学科跨到另一个学科，另外一个学科又基于其他学科跨到这个学科，想想彼此之间会怎么样？

它实际上是有很大的局限性的：大家各搞一套，很可能会交叉重复、理不清头绪，还会加重教师和学生负担。

我建议，要更进一步拓展，不能停留在“基于学科的跨学科”，还要做一些基本的、必要的梳理和统筹工作，《义务教育课程方案（2022年版）》里对此做出过比较明确的要求。

我提个思路：真正按照活动性质类型的不同来设计。例如围绕今天会议主题（“从全学科阅读到跨学科实践”）展示的课里，从其类型来看有以下几种：

一是阅读理解，二是创意表达，要尽可能做到两者有机结合。三是探究实践，包括自然考察与社会调查。这一类活动的思维方式是在一个情境下面对一个什么问题，提出假设，寻找证据，作出解释。当然，后续还有可能有交流，它是典型的思维方式和行为方式。

第四个活动类型是工程实践，它跟创意表达不太一样，主要不是做作品，而是根据实际需要做物品、做产品，在约束条件下思考和行动。其他的还有社区服务，例如志愿者服务。

我们可以按照这么一个方式把跨学科主题活动归类，因为每一类都有特点，针对独特的规律进行分类，再做比较深入的实践探索。

学校的活动类型框架不必太多，建议控制在5-7个，根据办学理念、特色和条件做一个整体设计，不要满足于目前的这种“基于某个学科的跨来跨去”。

第三点是进阶。

学习还是实践都应该有一个发展的进阶，它是一个“攀登的阶梯”。学生现在所要面临的情境以及所要解决的任务，它的表现是不一样的，需要刻画出一个有意义的，由入门逐步发展到专家的水平进阶。它既是活动设计的依据，又是评价的直接依据。

现在我们的评价是一个活动一个量表，实际需要拿出一个贯通性的通用量规。

比方说阅读理解：低水平阅读是能够读懂大致意思，而进一步的水平是能站在作者的角度，理解作者为什么这么写，这是解释性水平。再高一步是一种个性化的理解。基于生活经历，从中读到独特的感悟，发表自己的境界，这叫个性化的理解。而再进一步，就不能停留在个性化，需要达到整合水平，这是更高水平的阅读理解。

每一个领域可以构建出一种通用量规。建构之后，会让每一类的综合实践活动有一个让师生努力攀登的梯子。希望大家多