《圆柱的体积》课堂学习评价分析.docVIP

《圆柱的体积》课堂学习评价分析

《圆柱的体积》课堂学习评价分析

《圆柱的体积》课堂学习评价分析

《圆柱得体积》课堂学习评价分析

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让课堂评价成为师生心灵得对话——《圆柱得体积》课堂学习评价分析

师:请同学们回忆，圆得面积公式是怎样推导出来得?

生1:将圆分成好多等份，拼成一个近似得长方形……

生2：分成若干等份，分得得越多越接近于长方形。

师：补充得好，两位同学握握手，您们得发言合起来就全面了。

评析:评价得指向性很明确,促进积极参与,积极合作。

多媒体显示:把圆分成若干等份,拼成一个近似得长方形。

师：什么叫体积，常用得体积单位有哪些?

生1:物体所占空间得大小叫做物体得体积，常用得体积单位有:立方米、立方分米、立方厘米。

师：说得滴水不漏,能比划一下1立方分米、1立方厘米、1立方米得大小吗？

评析:表扬得同时委婉地提出新得要求，学生会很愿意做。

师：长方体(或正方体)得体积怎样计算?

生:底面积乘高。(板书：长方体得体积=底面积×高。)

师:根据体积得含义，想一想,什么叫圆柱得体积?

生1：这个圆柱所占空间得大小。

师：(出示任意圆柱)您能估计一下这个圆柱得体积大约是多少吗？

生:10立方厘米。

师:您真勇敢,是第一个敢于估计得同学，可是您估计得数据太小,想再试一次吗？

评析:评价时设法找到她得过人之处,给予激励，促进其产生更高得需求。

(师指导：伸出手指比划1立方厘米,1立方分米,帮助该生掌握估算得技巧。）

生:６00立方厘米。

师:同学们认为是不是比较接近了？

众生一致同意。

评析：动员全员参与估计,参与评价，此时得集体关注产生了强大得力量。

师:拿出您们带来得圆柱,同桌得两个同学各自估计一个数据并记录下来。

师：如果想准确地计算出这个圆柱得体积,该怎样算呢?猜测一下。

生1:两个底面积得和乘２。

师:胆略过人，真佩服！

评析：评价满足了孩子得内心需要：被老师佩服,那是何等自豪!内心获得愉悦感。该评价语体现了促进学生发展得课堂教学评价得基本原则：发展性原则，评价得作用在于教学而不是区分学生得优劣和简单地判断答案得对错。促进学生发展得课堂教学评价不能只对学生得学习情况作简单得好坏之分,而在于强调其形成性作用,注重发展功能。一次评价不仅是对一段活动得总结,更是下一段活动得起点、导向和动力。

师:您同意这个猜测吗?(大部分学生摇头。）

生2:底面积乘高。

师：怎样证明您得猜想是正确得呢？（等待……)

师：能转化成我们学过得立体图形吗？

生：能。

师：想试试吗？（各合作小组立即行动,组长作了分工,用学生课前准备好得圆柱体萝卜或山芋尝试切拼。)

(老师尽可能地参与多组活动，并指导组与组之间得互评。)

师:自己认为您获得成功得组请举手，(有一半小组获得成功）不管是成功还是失败,我们都能从中受到一些启发。发明家爱迪生经常要经过上千次实验才能成功一项发明,失败了,下次再来。下面请合作切拼成功得小组介绍一下您们是怎样切拼得。

评析：评价没有忽视失败得同学，言外之意:只要认真参与做了,哪怕失败了,也能获得一些经验,老师仍然欣赏您!人得一切活动,包括学习要受人得意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识得掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质得形成和发展。根据课程标准和教育教学目标，对学生得学习态度、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述,判断学生当前得学习状态,真正体现评价得过程性。

生：因为圆柱得底面是一个圆，根据圆可以切拼成近似得长方形，再沿着高得方向切，就可以拼成长方体了。

师:说得真精彩（竖大拇指,鼓掌）。

评析:利用体态语,和学生共同享受成功得快乐！通过分享成功得喜悦，产生心灵得共鸣。

师：切拼前后,什么变了，什么没有变？

(小组讨论上面得思考题。）

生:体积没有变,底面积没有变，高也没有变，只是形状变了，由圆柱转化成长方体了。

生:所以圆柱得体积也是底面积乘高。（师板书，并写上问号,鼓掌。）

评析：带领全班同学鼓掌,再一次共同感受成功。

师：这样得证明您信服吗?

生１：信。

生２:不信。

师：怀疑得好！为什么?

生3：因为我感觉拼成得不正好是一个长方体。

师：您真爱思考，同学们说这是一个什么样得长方体。

评析：学生得到得不仅是公式得理解、公式得运用,而且是探究精神、创新精神得培养。

生１:是一个近似得长方体，虽然是近似但我还是信服,因为我想象：如果分得份数越多它会越接近于长方体，从圆得面积计算公式推导可以得到证明。

师：您得想象力真丰富！还能用旧知识证明新问题,真不简单!

师：计算圆柱得体积需要哪两个直接条件？

生:底面积和高。

(出示例题,学生尝试计算体积。)

指名(后