谈谈对对外汉语教学的理解和认识.pdf

摘要:对外汉语教学是一门新型学科,搞好学科理论建设是该学科发展的核心。本文概述了目

前对外汉语教学学科理论研究方面的热点问题。对外汉语是一门实践性、应用性很强的专业,

如何在专业建设中凸显专业特色,以适应社会的需要,是亟待解决的问题。

关键词:对外汉语学科对外汉语教学

一、“对外汉语教学”的学科现状

“对外汉语教学”这一名称是1983年在为筹备成立的全国性对外国人进行汉语教学的学

术团体取名时首次提出并正式启用的。自1950年7月清华大学最早设立“东欧交换生中国语文

专修班”至今,全国已有近400所大学开展了对外汉语教学。对外汉语教学这一“国家和民族的

事业”得到了前所未有的重视和发展。

早在1978年,吕必松先生就提出“应当把对外国人的汉语教学作为一个专门的学科”来建

设;1984年,朱德熙先生提出对外汉语教学“实际上是一门学问,在国外,已经变成一门学问,这

需要研究”;1984年12月,教育部部长何东昌明确指出:“多年事实证明,对外汉语教学已发展成

为一门新的学科”。

(一)“对外汉语教学”是一门新型而又特殊的学科。

说它新型,是因为这门学科的名称、性质、内涵等问题,众多学者如吕必松(1999)、胡明

扬(2000)、邢福义(2000)、陆俭明(2000)、赵金铭(2001)等发表的意见都不尽相同。说它特殊,

是因为在全国所有的学科中,只有这门学科有国家级的领导小组及专门的机构。

在讨论学科定位时,人们越来越感觉到“对外汉语教学”这一名称的局限性,因为它无法用

来指称对海外华人的汉语教学,也无法指称在世界其它地方进行的汉语教学。在讨论学科地

位时,人们又感到“对外汉语教学”似乎只落实在了“教学”二字上,而缺少理论色彩。如潘文国

(2004)“„对外汉语教学‟无法进入现行的学科体系”,“把建立学科的希望转移到„对外汉语‟上”。

也就是说应把学科和专业合二为一。郭熙(2004)提出采用“对外汉语学”作为学科名称。周健

(2005)也提出:“我们认为„对外汉语教学‟或„对外汉语‟作为学科名称是不合适的,我们建议把

„对外汉语语言学‟作为本学科的正式名称。”总的来说,目前主要有三种意见:一是作为现代汉

语专业的分支;一是从现代汉语专业中分立出来,作为教育学的分支;一是作为语言学及应用

语言学的分支。因为学科地位没有定论,学科的正式名称也就没有定论。正如鲁健骥(2000)

所说,“一个学科,在发展初期,对其名称多推敲推敲,也是正常的,有利于学科的发展。”

(二)一个学科必须有自己特定的研究对象、研究目的、研究内容、研究方法和理论体系。

对外汉语教学(虽学科的名称没有定论,但它是使用者最多、使用时间最长的一种名称)

的研究对象是作为第二语言或外语的汉语学习和教学;研究目的是揭示作为第二语言或外语

的汉语学习和教学的客观规律,以便指导教学实践;研究内容包括作为第二语言的汉语学习和

教学的全过程以及这个过程中的总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等全部教学活动。

在研究方法方面,主要有:1.对比研究。吕叔湘先生在北京语言学院做的《通过对比研究语法》

的学术报告,是向对外汉语教学界发出的开展不同语言间对比研究的号召。事实证明,它是一

种有效的研究方法,其研究成果是语言教学的有效资源,能取得事半功倍的效果。20世纪80年

代又将这一研究方法运用到了不同文化中。2.定量分析。“语言研究有一种其他任何学科所

不具有的特点。语言学是一门以语言本身为研究对象、又以语言本身为研究工具并以语言本

身为表达方式的科学。这就给语言研究带来了极大的主观性和随意性”(宁春岩,1982)。

以往的语言研究,多使用定性分析的方法,而定性分析具有随意性,引入定量分析恰恰可

以限制其主观随意性,使结论更客观、更科学。对外汉语教学的理论体系是综合应用语言研

究、语言学习研究、跨文化交际研究和语言教学研究等方面的成果,使其达到有机统一,形成

能够全面指导教学活动的理论系统。

(三)搞好学科理论建设是学科发展的核心,这是众多学者的共识。

对外汉语学科理论建设始于20世纪80年代初,已取得了一定成就,但还有很大的发展空

间、讨论空间。吕必松先生在他的著作和论文中提出了搞好学科建设的理论框架,把对外汉

语教学的学科理论归结为基础理论和教学理论两个方面。在基础理论研究方面包括语言理

论、语言学习理论和一般教育理论等,主要的热点问题有:1.国外语言教学流派介绍。对外汉

语教学是世界第二语言教学体系中的一个成员,只有遵循第二语言教学规律,将自己纳入世界

第二语言教