习作：有你，真好 精简教案.doc

习作：有你真好

【核心素养目标】

文化自信：通过所叙述的事情，能够抒发自己的真挚情感。

语言运用：叙事具体、生动。

思维能力：能够通过生活体验，感悟别人的好。

审美创造：引导学生去感悟，去思考，发现身边的感动，然后发自内心，充满深情地吐出心声：“有你，真好！”

【课前解析】

关注文本：《有你，真好！》是一篇全命题作文，训练的是学生对日常生活中经常接触的且较为熟知的人、物、景的体验与感悟。其中“你”是本次习作的对象，要求学生通过事情，写出这个“你”的“好”。

关注结构：这次习作围绕“有你真好”来写，通过具体的事例或场景，表达出自己的真情实感，突出“真好”二字。

关注描写：通过事情写一个人，表达出自己的情感。

【教学目标】

1.能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。（重点）

2.能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。（难点）

【课前准备】多媒体课件

【课时安排】1课时(评改略)

【教学过程】

一、激趣导入,引出主题

1.情境导入（出示课件3）

在你的成长过程中，一定遇到过很多让你感动、给你温暖、为你指明方向的人……让我们一起打开记忆的闸门，回忆给这些人我们带来影响的瞬间，并由衷地说一声：有你，真好！（板书课题：《有你，真好》）

2.写作要求（出示课件4）

选择一个人，通过描述印象深刻的场景，叙写与这个人有关的事情，运用第二人称表达自己内心的感触，做到细节真实，情感动人。

（设计意图：创设情境，有利于引发学生的思考，让学生们尽快搜集写作的材料。）

二、用心构思，列出提纲

过渡：（出示课件5）“有你，真好”是一句让人感到温暖的话。凝视着它，那人、那事、那场景……就会慢慢浮现在眼前。

看到“有你，真好“这句话，你想到了谁？

为什么觉得有他“真好”？

哪件事或哪几件事让你感比较深？

当时的场景是怎样的？

学生分组，针对以上问题，小组内的同学自由发言，相互交流。

过渡：（出示课件6）拿起笔，表达你真挚的情感吧！写的时候，可以假想这个“你”就在眼前，你在用文字和他对话。写完后读一读，看看是不是把事情写具体了，是不是融入了自己的情感。如果有可能，把这篇习作与文中的“你”分享。

提示：运用第二人称表达。

教师指导：（出示课件7）

1.选择一个让你觉得有他“真好”的人。

2.描写具体的事情与场景，注重细节描写。

3.融入自己的情感。

4.以第二人称的写法来写。

过渡：看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？（出示课件8）

预设：对自己有影响的人；对集体有贡献的人；有趣的、给人带来快乐的人……

过渡：（出示课件9-11）

依据思维导图，参考学习小伙伴的叙述，练习口头表达。

我最想说“有你，真好”的人是，因为。

（设计意图：通过口述，锻炼学生的口语表达。）

三、多向互动，学习技巧

（一）过渡：为什么觉得“有你，真好”？若只喊口号，则内容空泛，没有可读性。“真好”需要通过具体的事例来烘托出人物形象，表达情感。选择一个好的事例便成功了一半，因此在事例的选取上，我们绝对要慎之又慎。（出示课件12）

1.亲身经历，感触深刻（出示课件13、14）

老实说，我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍，……我读什么书都不再马马虎虎了。(《我的伯父鲁迅先生》)

提问：作者的这段描写有什么特点？

预设：对于少年的作者而言，读书不过是囫囵吞枣，因此在伯父问她的时候，她只能“张冠李戴地乱说一气”。好在伯父并没有责怪她，而是以幽默的语言、委婉的语气批评她读书太马虎。作者感受到伯父对她的关心以后，“读什么书都不再马马虎虎了”，事例恰当地表达了“有伯父，真好”的情感。

2.对比明显，突出转变（出示课件15、16）

我那时并不知道这所谓猹……都是我往常的朋友所不知道的。(《少年闰土》)

提问：在这个语段中，作者是按照怎样的写自己的情感的呢？

预设：这三段话穿插在闰土讲新鲜事的过程中，突出了“我”的孤陋寡闻和闰土的见多识广，写出了“我”对农村生活的羡慕与向往，也写出了自己对现实生活的不满与无奈。这一组鲜明的对比，通过闰土的讲述打开了“我”的眼界，突破了“我”原来认识的限制，表达了“有闰土，真好”的情感。

3.概括交代和具体描写相结合

指导：在习作中有时会写多个事例，我们不可能将每一件事情都详细叙述清楚，因此一般采用概括交代和具体描写相结合的方法，即先概括交代一些事例，再具体记叙一两件事。如《我的伯父鲁迅先生》中所写的几件事，有具体描写，有概括交代，详略结合。

（二）过渡：学习了怎样才能清楚、具体地表达“真好”，接下来让我们一起跟着课本学习怎样让“你”的形象更加鲜明吧！

1.景物描写烘托人物形象（出示课件18、19）

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……反从他的胯下逃走了。(《少年闰土》。

片段以刺猹为“点