第六章 学前课程.pptx

第六章学前课程;第一节学前课程的含义与特点;一、课程概念;（一）课程的词源分析;（二）课程本质内涵的多元限定;几种典型的课程定义（不同的课程本质观）;1、课程是学习的科目;2、课程即预期的学习结果或目标;3、课程即教学计划;4、课程是儿童在学校获得的学习经验;5、课程即学校组织的学习活动;;课程归类;;;;二、学前课程的内涵;幼儿园课程的概念分析;（二）学前课程界定的三种类型;;（三）对幼儿园课程本质认识的变化;（四）学前课程的定义;三、学前课程的特点;学前课程的基础性;学前课程的全面性;学前课程的生活性;学前课程的活动性;学前课程的整合性;学前课程的潜在性;朱家雄：

幼儿园课程中的关键经验和关键概念;为什么要提出“关键经验”“关键概念”？;什么是“经验”？;;什么是“概念”？;如何把握“关键经验”“关键概念”？;;;;三种课程观;;虞永平：

拓展幼儿园课程的空间和可能性;;拓展思想的空间;;拓展生长的空间;;;;;;;;黄进（南京师大）：

从儿童的兴趣出发设计和实施课程;1、理解儿童的兴趣;;;;;2、评估儿童的兴趣;;;;;3、从兴趣出发;;;;;张亚妮：

幼儿园课程与教学的关系为何？;;一是理想的课程：即由一些教育研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程；

二是正式的课程：即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，我们平时在课程表中看到的课程即属此类；

三是领悟或理解的课程：即任课教师所领悟的课程，这种领悟的课程可能与正式课程之间会产生一定的距离，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”；

四是实施的课程：即在课堂上实际实施的课程，在实施中，教师常常会根据学生的反应随时进行调整；

五是经验的课程：是学生在课堂学习中实实在在体验到的东西，也即课程经验。

;;;1.幼儿园课程与教学的整合;;;;2.幼儿园课程与教学的并行;;;虞永平：

再谈幼儿园课程的生活化和游戏化;;;;;;;;;二、幼儿园课程的游戏化;;;虞永平：“课程游戏化”;;;;三、如何实现幼儿园课程的

生活化和游戏化;;第二节学前课程的几种主要模式;第一节五指活动课程;时代背景;15条主张;15条主张;15条主张;“??教育”理论体系;（一）以“做人，做我国人，做现代我国人”为目标;（二）以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容;五指活动;;（三）以“做中教、做中学”为课程实施的方法;（四）对陈鹤琴五指活动课程的评价;第二节幼稚园行为课程;“课程是什么？课程是经验，是人类的经验，用最经济的手段，按有组织的调制，有各种方法，以引起孩子的反应和活动。”

幼稚园的课程就是“给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。”

行为课程“生活即是教育，5、6岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。”

;;张雪门教育思想两次转变：

从美化的人生转到了现实的社会；

从单纯的儿童教育转化配合社会国家建设的儿童教育。;（一）行为课程的目标;（二）幼稚园课程的编制原则;（三）课程内容来源于儿童直接的活动;（三）课程内容来源于儿童直接的活动;;（三）课程内容来源于儿童直接的活动;（三）课程实施强调儿童通过行为进行学习;（四）对张雪门行为课程的评价;;第三节蒙台梭利课程理论与方案;一、理论基础;（一）儿童观;;;;敏感期;（二）教育观点;;;自由、工作、秩序三者之间的关系;二、蒙台梭利教育方案

;（一）教育目标;（二）教育内容;（二）教育内容;1、日常生活练习;2、感官教育;蒙氏教具---色彩盒;蒙氏教具---触觉板;蒙氏教具---粉红塔;蒙氏教具---长棒;蒙氏教具---音筒;蒙氏教具---味觉瓶;蒙氏教具---嗅觉筒;感官教育;理想城幼儿园;;3、肌肉训练;攀登架;绳梯;4、初步知识的学习;;;金色串珠;字母教具;（三）教育内容与过程的组织;（三）教育内容与过程的组织;三、蒙台梭利课程中教师的作用;;;教师的作用;四、对蒙台梭利课程模式的评价;四、对蒙台梭利课程模式的评价;四、对蒙台梭利课程模式的评价;第四节海伊·斯科普

（High/Scope）课程;一、海伊·斯科普课程的理论基础;二、课程目标;三、课程内容;三、课程内容;三、课程内容;三、课程内容：“主动学习”的要素;四、课程组织;五、课程实施;半日制幼儿园一日生活表;全日制幼儿园一日生活时间表;全日制幼儿园一日生活时间表;五、海伊·斯科普课程中教师的角色;六、对海伊·斯科普课程的评价;七、对海伊·斯科普课程的评价;;;五、瑞吉欧学前教育体系与课程方案;;意大利瑞吉欧教育;意大利瑞吉欧教育;;;;;;;瑞吉欧课程与教学的特点;三、瑞吉欧教育体系中教师的作用;;四、对瑞吉欧教育体系的评价;;;第三节我国学前课程的变革与实践;（一）学前课程变革的基本历程;