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基于单元整体教学模式下的英语综合语言实践课的教学探究

【摘要】综合语言实践课是小学英语课中的重要课型。综合语言实践课需要科学整合各单元的语言知识和语言技能。本文以江苏版牛津英语五上教材中两节综合语言实践课为例，从处理主话题和单元话题关系、优化提升各单元教学目标及合理删补教学内容三方面，进行小学英语综合语言实践课的教学探究。

【关键词】单元整体教学;英语综合语言实践课;教学探究

一、相关概念界定

（一）单元整体教学模式的概念

江苏版牛津小学英语教材，按照单元进行编排。每单元有单元话题，单元内包含语篇、语法、语音、歌谣、文化、检测等板块。教师通过分析单元各版块的关联，科学整合板块，对各课时的课时话题、教学目标、教学内容等进行统一规划，让学生对整个单元的学习产生统一感，并建立有效的单元话题语言知识体系。

（二）英语综合语言实践课的概念

在江苏版牛津小学英语教材中，每四个单元后出现一个Project（即综合语言实践课）。与原来的Reviewandcheck（单元复习）不同，综合语言实践课需要整合各单元的各项内容，通过形式多样的综合语言实践活动，引导学生进行调查、讨论、合作等语用实践活动，综合使用前面各单元的语言知识和语言技能，完成任务并展示学习成果。

二、基于单元整体教学模式下的英语综合语言实践课

综合语言实践课出现在四个独立单元之后，具有复习功能但不等同于复习课。它有自己独立的话题和教学内容，并且这两者都与前面四个单元密切相关。教师在执教综合语言实践课时，需要将前面单元的话题、教学目标、教学内容进行统一规划，以实践课的话题为核心，以学生的学情为依据，以语用任务为目标，合理安排前面单元内容。这与单元内的整体教学模式一致，都以教學整体性为基本目标，以整合为基本手段，思考学情分析、目标达成及内容安排等各方面内容，使四个单元内容的学习形成统一感，并在综合实践课的语用任务的活动中达成学习目标。

三、基于单元整体教学模式下的英语综合语言实践课的教学设计

由于包含前面四个单元的话题和语言知识和内容，有些老师会将综合语言实践课等同于复习课，并且通过多种形式机械复现前面的旧知，最终沦为“炒冷饭”。我们应该认真分析综合语言实践课本身的教材安排，从话题、目标、内容三方面分析综合语言实践课的教学设计。下面笔者以江苏版牛津五上教材中的两节project为例进行分析。

（一）立足实践课主话题，科学整合单元分话题

综合语言实践课都是自带主话题的，并且话题的广度一般可涵盖前面的单元分话题。单元整体教学中，话题是教学设计的核心，所以处理好主话题和单元分话题十分关键。

1.整体分析主话题、情境

每一节实践课都有本身主话题，并且从教材提供的语料和内容我们可以分析出它们的话题结构。五上Project1的话题为“Ananimalschool”，Project2的话题为“Ourfriends”。Project1一课要求学生最后生成一个介绍动物学校构造和学校中师生情况的语篇，所以笔者在创设本节课的情境时想到了让师生一起建造一个动物学校，将“Buildingananimalschool”作为本课情境，串联各个教学活动;在Project2中，学生最后需要制作一张同学朋友的信息卡，并对这个人进行介绍，根据这个话题要求，笔者为本节课创设了一个采访的情境，让受访者John在访谈中谈论自己朋友的信息，所以“Aninterview”是本节课的串课情境。

2.重点突出强联系分话题

实践课的内容会很显性地包含前面单元的话题，我们可以称它们为强联系话题。例如Project1设计一个动物学校时分别涉及“Howmanyroomsarethereinyouranimalschool？”“Wherearetherooms？”“Tellyourclassmatesabouttheteachersandstudents.”这三个任务分别和Unit2到4的话题契合，为了与Project1的情境有效融合，笔者设计了Roomsatschool和Peopleatschool两个大的场景，将Unit2的话题（Anewstudent）放置在第一场景，将Unit3、4的话题（Ouranimalfriends和Hobbies）放置在第二场景。

3.巧妙处理弱联系分话题

一般情况下，实践课会包含前面单元的各个话题，但有些时候，个别单元话题不适合出现或者只是一带而过地出现在Project中，这些都是弱联系话题。五上Project1中，Unit1Cinderella是经典故事单元，话题没有出现在Project的编排中，对于这一点，笔者认为如果单元话题无法融入Project时可以规避，将单元知识点融合进教学活动即可。

（二）分析学生学情发展