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滋养生命课堂教学的应然追求

生命是课堂教学的起点，课堂教学是学生生命成长的重要路径，滋养学生生命是课堂教学的理想格局，通过过程状态的调整优化，最终促成学生生命的良性发展。

一、课堂教学滋养生命的内在意蕴

生命需要滋养，学生是有生命的主体，合理的滋养更有利于学生成长。滋养生命是一个复杂而多层面的过程，旨在使个体在多个维度上得以全面发展，成为富有智慧、情感丰富、有道德观念的人，同时也能够追求个人成长和自我实现。滋养生命的课堂教学不仅能让学生获取知识和技能，还能够塑造其内在世界；不仅关乎学生的幸福，也和社会的和谐、进步密切相关。

（一）陶冶学生情感

情感在生命成长中扮演着至关重要的角色，且具有多重意义，对于个体的心理和情感健康以及整体生命的发展具有深远的影响。情感体验能够增进情感联系，帮助个体与他人建立更深刻、更富有情感的联系，从而促进其情感和社交发展。另外，情感体验也可以帮助人们认识自己的情感反应，理解情感的来源，以及如何应对不同的情感状态，这对于个体的自我认知和情感智力的发展至关重要。适当的情感体验和情感表达有助于情感调节，帮助人们应对生活中的压力、焦虑和挫折。课堂教学对学生的情感和情感智慧有重要影响，教师在课堂上的情感表达和态度会对学生产生直接影响，积极、鼓励和尊重的情感表达有助于学生建立积极的情感和自尊心，具有支持性、包容和鼓励探索的教学环境有助于培养学生的积极情感。总之，滋养生命的课堂教学可以唤醒、提升学生的情感，也可以丰富、解放学生的情感，它不仅有助于培养学生的积极情感、社交技能、道德价值观等，也能促进学生的内在成长，进而使其过上富有意义和幸福感的生活。

（二）建构学生思想

人是会思想的芦苇，只有思想，才能使人获得全部的尊严。思想的建构是个体智力和情感成长的重要组成部分，对于培养其综合素质和生命满足感至关重要，建构思想是个体生命成长的重要内涵。很多文本中蕴含着深刻的思想观点，教师可在课堂教学中引导学生积极探索知识，使学生深刻地把握文章思想的精华，体会语言背后的人情世故、人生哲学等，并领悟其中的价值观，从固有的思维模式中解放出来，内化为自己看待事物、理解世界的新视野。另外，课堂教学可以培养学生的批判性思维，使学生形成自己的价值判断，使其能够基于辩证思考合理评估信息的可靠性、权威性和可应用性。同时，课堂教学能够引导学生的伦理和价值观思考，即教师在课堂教学中引导学生探讨伦理和道德问题，促进后者思考自己的价值观和行为，从而培养学生的伦理思维和社会责任感。

（三）唤醒学生灵魂

雅斯贝尔斯认为，教育的本质是人的灵魂的教育，是对人的灵魂的发展与完善，是对个体心灵的唤醒和推动，教育活动关注的是人的潜能如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成。教育过程首先是一个精神成长过程。滋养生命的课堂教学应该追求唤醒学生灵魂，引导学生在获取知识的同时发现自己的内在激情、意义和价值观。一是滋养生命的课堂教学应该关注个体激情，鼓励学生探索并追求自己的兴趣和激情，激发学生内在的动力和热情，使学生更深入地投入学习。二是课堂教学要帮助学生寻找生活的意义，推动学生思考生活的意义和目标，要通过讨论伦理、哲学、文学和艺术等主题，使学生有机会思考关于生命的重大问题，如自我身份、幸福和道德，促进学生的自我觉知。三是课堂教学要帮助学生建构个体价值观，通过讨论社会问题和伦理挑战，使学生更好地理解自己的道德立场和人生观，从而让学生在探索世界的过程中发展自己的价值观。此外，课堂教学可以通过讨论宗教、哲学和心灵智慧的原则，帮助学生培养心灵智慧，提高其对生命的洞察力。

二、课堂教学追求滋养生命的原因

从教育本质以及课堂教学任务和学生发展等视角来看，课堂教学滋养学生生命的本质是教学要培养学生的整体发展和综合素养，要关注学生的身心健康、价值观培养、情感和社交技能的发展，以及道德、伦理和公民责任的培养等，而不限于传授知识和技能。为此，课堂教学需要将学生的全面发展放在首位，并将教育与实际生活紧密联系起来，以此来培养具有健康心态、全面素养和社会参与能力的学生。

（一）课堂教学的终极目标决定

教育的最终目标不仅仅是为了知识的传递，更是为了培养德智体美劳全面发展的人。滋养学生生命是教育追求的终极目标之一。在全球化和多元化的社会里，学生需具备的能力不仅是技术层面的，更是心灵的、道德的和文化层面的。真正的教育应该让学生拥有自由的精神、公民的责任、远大的志向、批判性的独立思考、时时刻刻的自我觉知、终身学习的基础以及获得幸福的能力等。当前社会对人才的需求有所转变，越来越强调综合素质和适应能力。随着人工智能技术的发展和应用，未来的社会成员不仅要具备自主性，也要有创造性，还要具有较高的社会情感能力等。在以上目标导向下，课堂教学要创建适合学生生命成长的环境条件，需要按照社会发展需