人教版高中政治必修四价值判断与价值选择优质教学设计(2).pdfVIP

价值判断与价值选择

【教学依据（课标要求）】

内容目标：剖析生活实例，说明人们的社会地位不同、认识

问题的角度不同，时间、地点、条件不同，会形成不同的价值判

断；领悟社会存在决定社会意识。

提示与建议：社会调查：了解不同的人对某项改革措施的不

同反应，用哲学观点探讨其原因。从不同历史时期人物的言论中，

探究影响其价值判断的因素。

【教学目标】：

1、知识目标：

识记：什么叫事实判断和价值判断；

理解：价值判断的独特作用；社会存在决定社会意识；价值

判断和价值选择的社会历史性；阶级社会中，价值判断和价值选

择具有阶级性。

分析：人民群众的利益是最高价值标准；价值冲突和价值标

准。

2、能力目标：

联系实际，分析人们的价值选择是在价值判断的基础上作出

的。

透过现象认识本质，领悟社会存在决定社会意识。

通过事例总结概括人民群众的利益是最高价值标准

3、情感、态度、价值观目标：

通过本课的学习，理解价值选择是在价值判断的基础上作出

的，理解社会存在决定社会意识，正确认识价值判断和价值选择

的社会历史性，从而正确地作出自己的价值判断，当个人利益与

集体利益，他人利益发生冲突时，把人民群众的利益作为最高的

价值标准，自觉地站在最广大人民的立场上。把个人、集体、社

会三者的统一作为自己选择的标准，两利相权取其重，两弊相衡

取其轻。

【教学内容分析】：

这一框设计了两个目。

第一目，自觉遵循社会发展的客观规律。

这一目的逻辑结构是：价值判断的基本含义──价值判断和

价值选择的社会实践基础――价值判断和价值选择的社会历史

性特征。

这一目中设计了两个探究活动。

第一个探究活动，引入元代大学者许衡的故事。第一问让学

生思考“梨虽无主，我心有主”这句话的含义。第二问是在第一

问的基础上，让学生通过思考认识到每个人的行为选择都是受其

特有价值观支配的，同样，饥渴难忍的许衡之所以不去摘梨的选

择，也是在其价值观念的支配下作出的选择。

第二个探究活动，旨在告诉学生价值判断和价值选择具有社

会历史性。价值判断和价值选择是客观存在的反映，是社会实践

的产物，是合规律、合目的的统一，而不是哪一个人的凭空设想。

我党建党八十多年来所走的每一步，所制定的每一个政策都是源

于对当时的具体情况和条件的深刻研究，都是随着时空条件的变

化而变化，都是自觉遵循了社会发展的客观规律。价值判断和价

值选择的社会历史性，决定了我党在不同的历史阶段所制定出不

同的任务和目标。

第二目，自觉站在最广大人民的立场上。

这一目的逻辑结构是：价值判断和价值选择具有阶级性――

价值判断和价值选择因人而异――把人民群众的利益作为最高

价值标准――自觉站在人民群众的立场上进行选择。本目的重点

是让学生懂得要自觉站在人民的立场上，把人民群众的利益当作

最高的价值标准。

这一目设计了四个探究活动。

第一个探究活动，要求学生思考这首诗中农民的价值选择是

什么，地主的价值选择是什么。要求老师告诉学生，在阶级社会

里，价值判断和价值选择具有阶级性。不同的阶级，价值观就会

不同。

第二个探究活动，要求学生对所列的几种行为选择进行分

析，并要求学生讨论，如果看见一个人落水，你会选择如何去做。

在这里老师应该引导学生探讨，价值判断和价值选择因人而异。

人们对事物认识角度不同，对事物的评价就会不同。要求学生自

觉分辨哪一种选择是正确的，哪一种是错误的。

第三个探究活动，旨在说明人们的立场不同，价值观就会不

同，价值判断和价值选择就会不同。几代中国国家领导人在不同

的时期，都把最广大人民群众的利益作为最高的价值标准，这说

明中国共产党人的言行一直都有一个最根本的衡量尺度，这就是

把献身人民的事业，维护人民的利益作为自己最高的价值追求，

从而保证了共产党人的先进性。这一探究活动要求学生理解，只

有始终站在最广大人民的立场上，把人民群众的利益当作最高的

价值标准，才能保证我们价值判断和价值选择的正确性。

第四个探究活动，旨在告诉学生当个人利益或局部利益与人

民群众利益、国家利益发生冲突时，我们都应该始终坚定不移地

站在最广大人民群众的立场上进行选择，把个人、集体、社会三

者利益的统一当作自己行为选择的标准。

【教学