立巨人之肩，行双减之路——落实陶味生活美术教育 论文.docx

立巨人之肩，行双减之路

——落实陶味生活美术教育

摘要：双减政策背景下，一改过往“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的应试教育教育观念。深入学习陶行知的生活教育思想，开展陶味生活美术教育活动，提升小学生的综合美术素养。怎样能培养具有创新精神和实践能力的人呢？我将从“学习陶行知的生活教育理念，分析小学美术教学现状诉求”“贯彻陶行知的生活教育理论，落至课堂小学美术教育实处”“落实双减政策教育理念，开展课下陶味生活美术教育活动”三方面入手，对此加以阐述。

关键词：陶行知；生活教育；小学美术；双减政策

生活即教育是陶行知生活教育理论的核心。小学美术教师在实地教育教学过程中，应当将其教育思想贯彻落实到实际课程指导行动中。并且，在双减政策的支持与落实下，小学美术教师可以开展生活化的美术教育活动，提高小学生的生活化美术感知能力、生活化美术创造水平，让学生去思考，去观察，去绘画，去品鉴，提高小学生的综合美术素养。

一、学习陶行知的生活教育理论，分析小学美术教学现状诉求

学习陶行知的思想理念最令人印象深刻的便是一个理论，即生活教育理论。是指生活是教育的充分和必要条件，教育只有和生活结合才能成为教育，生活是教育的灵魂。生活本身就是一个大课堂，蕴含着各种各样的美术知识内容。小学美术是极具创造性、观察性和展示性的学科，需要学生在生活中进行积极的观察、仔细地感知，并鼓励学生将自己所能感受到的事物融合到美术创作中。所以说，小学美术学科与生活的关系密不可分，小学美术教学现状诉求便是需要教师和学生融合生活中的现象与所感所知，进行积极的创新、创造、想象。这与陶行知所认为的教育来源于生活这一理念非常契合。所谓生活即教育。在实际教学中便认为，在双减政策下，我们应当优化课堂教学手段，无论是陶行知本人还是当今的小学美术教师，都应当在实际教学中主张教育依靠生活并且改造生活这一积极的思想教育理念，基于启发式的教学方式为学生进行良好的引导，提高学生的美术生活化感知能力。

例如，在讲述“诱人的瓜果”的课堂内容时，教师启发并鼓励小学生结合自己的生活实际对于自己所喜爱的瓜果进行脑中回忆，把握其突出的特点，说出自己最喜爱的一种瓜果，并且以美术的形式对之进行描绘和还原。大部分小学生能够说出西瓜、香蕉、橘子、苹果、菠萝、草莓等各种各样的瓜果，并且尝试着对瓜果的特点进行了准确把握。如，一名学生所画的西瓜外皮为绿色，内瓤为红色，里边还有黑黑的小籽。也有学生所画的，苹果具有黄色、绿色、红色等各种明丽的颜色。结合学生的作品和表现，教师当堂进行了赞美与表扬，告知大家：“以上绘画作品的完美呈现，取决于这两位学生在生活点滴中的细心观察。同学们应该向这两位学生学习，做一个善于观察并且把自己观察到的现象成功展现出来的优秀小画家。”另外，美术创造本身便是一个现实与想象相结合的过程，教师在进行教学时可以启发并引导学生给予生活化的观察，进行美术性的想象，提高学生的生活化实物展示能力及美术性构想绘画水平。例如，在讲述“瓜果的想象”的课堂内容时，教师鼓励大家结合自己所画的瓜果进行积极的畅想，如班内一名学生把香蕉画成了黄黄的、弯弯的模样，并在此基础上创作了香蕉月亮船的美术画作，称自己看到香蕉就想起了夜晚的月牙以及海边的小船。这种描述不仅凸显了学生生活化的美术观察能力，还体现了其美术想象及创造水平，得到了班内同学的一致好评。

二、贯彻陶行知的生活教育理念，落至课堂小学生活教育实处

生活教育的培养目标——“真人”。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，“真人”是陶行知的培养目标，而“真人”需要具备艺术的生活能力等。陶行知所坚持的生活即教育理念，与小学美术生活化教学思想不谋而合。但是纵观如今的小学生家长教育情况，我们可以发现，一部分家长将美术学习作为了学生的特长学习课程，除却督促孩子进行课内美术学习外，还为其报了大量课外美术辅导班，方便孩子在课下进行进一步的美术学习和深造。但是殊不知，无形中却增加了孩子的学习压力和生活负担。因此，双减政策的实施，鼓励引导小学美术教师提高课堂教学成效，减轻学生美术学习压力负担，降低家长教育焦虑情绪，提高小学生的美术创造性和美术学习热情。因此，小学美术教师在实际教学过程中应当优化教学手段，落实生活化教育理念，贯彻双减政策需求，在课堂教学上积极引导小学生进行生活性的思考与生活化的表达，提高小学生的生活化美术创造水平及生活化作品感知能力。我认为，小学美术教师可以尝试自动物、植物、人这三大基础性和常见性的美术观察视角入手，为学生进行课内教学优化和积极引导。

例如，在讲述“动物朋友”的课堂内容时，笔者引导班内学生思考自己在日常生活中所能见到和观察到的小动物，并且举出几个例子阐述自己和动物做朋友的故事。学生们畅所欲言，讲述了自己与家中小狗、老家小羊、动物园猴子的趣味故事。相较于枯燥的美术绘画学习模式，