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初中物理课程

试验――无论从课程导入还是课程进展中，都是抓住学生爱好点的有效方法。所谓“试验导入”，指的是运用试验导入新课，在教学实践中主要采纳以下一些方法：一惊异现象导入法

这是一种相当普遍的试验导入方法，利用学生意想不到的特殊现象引起学生的留意，引发学生思索，从而产生剧烈的求知欲望而导入新课。

例如，大气压强――覆杯试验导入。将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问：“当把手移开后，会产生什么现象？”松手后学生惊异不已，从而激发了学生剧烈的学习爱好。

二协作故事导入法

在物理学的开展过程中，充溢着许很多多妙趣横生的故事和传闻，假如在课堂教学中选用一些故事片断，并做一些模拟演示，就会创设出特别活泼的学习情境。

例如，大气压强――模拟马德堡半球的试验导入。有两个橡皮半球，用力将它们挤压而合在一起，请两个力气大的同学上来，看他们能否把两个半球拉开？他们费了九牛二虎之力都没有拉开，这是为什么？其实，早在17世纪时，德国马德堡市长、科学家格里克就当众做了一个精彩的试验。他所用的黄铜半球直径约20厘米，抽气以后两边共用了十六匹马才把两个半球拉开。这就是轰动世界的马德堡半球试验。刚刚的试验，其实可以不费吹灰之力就把它拉开并演示，试验告知我们，大气存在压强。

三解决实际问题和试验竞赛导入法

创设一种解决实际问题的情境或以双方竞赛来解决某一实际问题的形式导入新课，往往也能产生很好的教学效果。

例如，简洁机械――撬木板导入。在讲新课以前，请同学们帮我完成一个工作。谁能仅用自己的双手把钉在一起的两块木板扳开？〔同学们纷纷举手，争先恐后地要求上台〕。〔请一个力气大的同学上台，但怎么也扳不开〕。看来仅凭我们的气力是难以完成这一工作的，类似这样的工作还有许多，但人类可以利用自己的才智，缔造出必须的工具来解决这些难题。谁能利用一把大的螺丝起子把这两木块分开？〔请一位力气小的女同学上台，轻而易举地把木板撬开了〕。这个同学运用的是一种最简洁的机械，它有什么特点？为什么能轻而易举地把木板分开？它有哪些作用？这就是下面我们要探讨的内容，以此导入新课，激发学生的学习热忱。

四试验复习导入法

利用试验复习，既可以缔造一种直观的环境，又可以较好地起到承上启下的作用。

例如，阿基米德原理――复习浮力试验导入。上节课我们学习了浮力的概念。请问：“我们是怎样证明下沉的物体受到浮力的？”〔取出试验装置，回忆试验过程〕。当我们把重物从空气中像电视慢动作一样地逐步放入水中时，想一想，物体受到的浮力是怎样改变的？由此猜测一下浮力与什么因素有关〔演示、视察、答复：随着深度的增大而增加〕。遵照你们的说法，也就是浮力的大小与物体所处的深度有关，是吗？请再看一遍演示。当物体浸没水中后，浮力就不再变更，明显不能认为浮力与深度有关。那么，在上述试验中，除了深度变更外，还有什么因素在变更呢？物体浸入水下的局部在变更。未浸入时浮力为零，随着浸入的局部变大，浮力也就变大；完全浸没以后，浸入的局部不再变更，浮力的大小也就不变。2000多年前，阿基米德为完成皇帝交给他的任务――区分皇冠的真伪苦苦思索，在他洗澡时，无意中发觉浴缸的水被溢出时，猛然想起了身体入水局部的体积跟排开水的体积相等，他欣喜假设狂地喊到：“我想出了，我想出了！”从这里我们能得到什么启发吗？――浮力与物体排开水的体积或与排水量有关。

这些导入的环节，并不是死板的模式，可以敏捷多变地加以应用。在很多状况下，导入构造并非都是截然分开的四段，而且不同的整体课堂构造，要求有不同的导入构造。在导入阶段，可以有侧重地完成某项任务，而其他的任务可放在绽开的阶段完成。

在课堂中，物理课应紧紧抓住试验这一有效的、不同于其他学科的“特别成分”，充分发挥它的作用，为整堂课打下谨慎听课、谨慎学习的爱好根底。

〔责任编辑：高照〕