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第七章

学前教育活动;目录;第一节学前教育活动概述;一、学前教育活动的含义;一、学前教育活动的含义;二、学前教育活动的相关理论;;;三、学前教育活动的基本要素;三、学前教育活动的基本要素;三、学前教育活动的基本要素;四、学前教育活动的类型;四、学前教育活动的类型;;;四、学前教育活动的类型;按活动领域（学科）;五、学前教育活动的特点;;;第二节学前教育活动设计;一、学前教育活动设计的本质特点;;;;幼儿园教育活动目标的确定

幼儿园教育活动内容的选择和组织

幼儿园教育活动的评价;幼儿园教育活动目标的确定;幼儿园教育活动目标，是幼儿园教育活动预期结果的标准和期盼。

幼儿园教育活动目标陈述的是通过教育活动，教育者所期盼达成的成效。包括体现在幼儿身心两个方面所发生的预期变化，也可体现在幼儿教育机构和教师通过活动后完成社会对幼儿实施教育的要求。

活动目标分为：行为目标、生成性目标、表现性目标;设置幼儿园教育活动目标的原理;幼儿园教育活动目标的设置

;教育活动设计时的策略和/或方法

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;高结构化程度的语言教育活动的目标陈述

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;活动目标：

1.能念诵绕口令“打醋买布”。

2.较清楚地念准绕口令“打醋买布”的字音。;低结构的语言教育活动的目标陈述

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;活动目标：

1、与别人交流自己有意义的经验。

2、描述物体、事件和事物之间的关系。;幼儿园教育活动内容的选择和组织;（一）教育活动的内容即教师教学的材料

该取向关注的是教师的教学，特别是知识和技能的传递，而不是幼儿自主的活动。

（二）教育活动的内容即幼儿的学习活动

该取向，把其关注点放在幼儿做些什么方面，强调教育活动与社会生活的联系以及在学习中的主动性。

（三）教育活动的内容即幼儿的学习经验

这一取向认定幼儿是主动的学习者，决定学习的质和量的主要方面是幼儿而不是教材，换言之，幼儿是否能够真正理解和获得活动的内容，主要取决于幼儿已有的心理结构，取决于幼儿与环境之间的有意义的交互作用。

;大致??说，在从无结构的纯游戏活动到完全结构化的教学活动的连续体上，除了连续体上的两个极端外，低结构的教育活动，活动内容强调幼儿的经验，强调幼儿发起和自己生成；高结构的教育活动，活动内容强调教师预设的教学，强调知识和技能的习得。

幼儿园教育活动内容趋向具体、固定

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游戏低结构化教学高结构化教学完全结构化教学

幼儿园教育活动内容趋向可变;高结构的语言教育活动的内容组织

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;活动过程：

(1)以讲故事的形式将绕口令“打醋买布”内容讲给幼儿听，不讲结尾，让幼儿猜想。

(2)让幼儿先跟着教师念诵绕口令“打醋买布”，重点练习“顾”“醋”、“布”、“兔”在一起的短句，待幼儿熟悉后，可以采取小组比赛或边念边表演的方式反复念诵绕口令。

(3)让幼儿表演“打醋买布”等绕口令。

(4)以同种方法学习其他绕口令。

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;附：打醋买布（绕口令）

一位爷爷他姓顾，

上街打醋又买布。

买了布，打了醋，

回头看见鹰抓兔。

放下布，搁下醋，

上前去追鹰和兔。

飞了鹰，跑了兔，

打翻醋，醋湿布。

;低结构的语言教育活动的内容组织

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;建议的活动：

?散步时观察周围新建的小区，与他人交流看到了什么样的房屋、绿化和设施以及人们怎样为小区服务等

描述看到的房子与自己家房子之间的相同与不同之处，与幼儿园房子的相同与不同之处。

……

;拔萝卜;活动名称：拔萝卜

活动目标：

1、会听、讲“拔萝卜”的故事。

2、能参与扮演故事“拔萝卜”里的角色。;活动准备：相关的录音带、图片、幻灯或课件；头饰。

活动过程：

一、听“拔萝卜”的故事

1.教师讲“拔萝卜”的故事。可配以图片、幻灯、课件等，也可以用提问或让幼儿参与讲述等方式多次讲述这个故事。

2.在幼儿熟悉故事内容后，让幼儿模仿讲故事里各个角色的话。;二、玩“拔萝卜”的游戏

1.让一个幼儿扮演萝卜，教师扮演老公公，另外4位幼儿分别扮演老婆婆、小姑娘、小花猫和小耗子，戴上头饰。配上音乐，做“拔萝卜”的游戏。

2.让其他幼儿分别扮演各种角色，做“拔萝卜”的游戏。;分析（1）;分析（2）;分析（3）;方案教学活动（大班）

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案例：火腿肠

实地参观火腿肠生产工厂引发了孩子们的许多活动，特别是