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浅谈日语词汇学教学及改革

日语词汇学的教学现状及问题

词汇是构成语言的材料，学习或研究词汇是语言学习的重要组

成部分，日语词汇学是日本语言学中的一个分支。日本语言文化是

在不断吸收、融合、同化其他外来语言文化的基础上形成的，日语

词汇有其鲜明的特征，学生通过学习日语词汇的来源，词汇的结构、

类型、词义以及词语的语感，可以达到正确理解和运用日语词语的

目的，并为今后进一步研究和深造打下理论基础。

与其他理论课一样，词汇学主要采取教师讲授、学生听记的上

课形式。这种传统的教学方法常常会有以下弊端：课堂气氛沉闷，

教与学之间缺少双向交流，即使教师努力提出一些问题来与学生进

行讨论，由于该课程理论性和综合研究性较强，有些新概念比较难

以理解，如果学生课前未做好预习和资料查询，也很难参与讨论，

提出自己的看法。学生处于被动状态，无法调动积极性。学生的发

现、研究问题的能力以及创造能力无从培养，使该课程达不到预期

的效果。鉴于这些不足和问题，有必要在本课程中探索一种新的教

学方法。

改革的理念及思路

词汇学是一门理论性和综合研究性较强的课程，这种课程以教

师讲授为主，学生听记的授课方式进行教学，学生长期被动听课心

理容易产生厌倦情绪，发现和研究问题的能力难以提高。而由于该

课程多为高年级开设，学生已经具备一定的基础知识和研究能力，

一定程度上把课堂交给学生，教师布置预先自学的内容和思考题或

讨论题，学生课外查阅材料，做好准备，在课堂上做发表，并组织

学生讨论、练习。在学生自主课堂教学方式下，每次参与授课的学

生是不同的，他们成了课堂教学的主角，必须进行认真的阅读、理

解、备课、撰写教案、制作ppt，这样，由于身份的转换，不但提

高了授课学生自主学习、自主研究、合作学习的主动性和积极性，

也提高了其他学生听讲、参与课堂教学的主动性和积极性。

此外，学生自主授课教学法不仅可以活跃课堂气氛，并且通过

交互学习、讨论，查漏补缺，是学生对知识的理解更全面、更深入

透彻。同时，学生自主授课教学法还可以提高学生收集整理资料、

撰写教案、制作课件的能力，语言表达和交流能力，以及组织协调

能力、随机应变能力等，这是对学生综合能力的一种培养。

本课程在改革中将突出学生自主学习和交互学习的优势，尝试

将课堂交给学生。教师负责指导和协调，学生可按照自己的思路来

组织整个教学过程。

具体的实施方案

该课程教学改革将课堂分为学生发表、讨论、练习和教师讲评、

实际运用。学生可分为若干小组，每个小组为3～4人，每个小组

负责的内容可在学期开始就规定好。第一次课由教师做示范讲解一

章内容，说明发表的流程、时间的分配、ppt的演示方法等，并讲

授一些语言学研究的方法，如搜集资料常用的网站、语言学的方法

论等等。同时确定好每组学生所负责的章节，学生可根据自己的兴

趣确定自己负责的章节。小组的每个成员都必须做好做好所负责章

节的备课、撰写教案、制作ppt、组织学生练习等环节的准备工作，

通过交互学习和自主授课来提高学习的主动性和积极性，锻炼每个

成员的综合能力。而为了避免学生只学习自己负责的章节，其他内

容都不管的弊端，在课堂中设置互动讨论环节，发表过程中向听课

的同学提出一些问题，请其作出解答或双方讨论。

时间设置方面，每章大约为两个课时，90分钟，负责该章学生

的发表大约为45分钟，发表期间可与其他学生进行互动交流。发

表结束后，由负责该章节的学生组织全班同学进行讨论和练习，大

家可以对一些语言现象自由发表自己的意见，大约20～30分钟，

此过程中教师也可给予一定的方向性指导。剩下的时间由教师进行

点评，或补充一些知识，进行查漏补缺。当然，全程都由教师进行

监督，由于该课程理论性较高的同时也需要有足够的实际运用经

验，所以必要的时候教师必须给予建议和指导。

当然，词汇学课并不一定每节课都采取讨论的模式。一些理论

性强学生自学有困难的教学内容采取讲授形式可能会更好些。有些

教学内容则可以放到课堂外的地方，搞第二课堂教学。例如在讲“惯

用句”时，可以把运用课跟课后的“日语角”活动联系起来，通过

日语角组织一些语言游戏，通过运用来增加印象，加强记忆。

随着教学模式的改变，考试的方法也应改革。词汇学考试不仅

要衡量学生对词汇学知识的掌握程度，而且更重要的是培养学生在

词汇领域的独立思考能力。为此，除了出试卷来测试学生的知识外