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基于“教—学—评”一致性的阅读命题分析与教学策略优化

一、区域小学阅读命题的评价导向分析

区域阅读试题编制以落实语文教材各单元的语文要素为横向发展坐标，以增长多层级的语文能力为纵向坐标，纵横交错，相互关联。通过分析我校所在区域2021学年学业水平检测中四至六年级两学期的典型试题，发现其注重考查综合运用、高阶思维、要素内化。

（一）指向能力综合运用

检测卷中综合运用导向的试题以“班级读书交流会”的形式出现：

阅读了名著，老师在班里以此开展了读书交流会。在聊到《西游记》主角唐僧时，同学们发表了自己不同的看法。一方学生关联事例认为唐僧不听劝，是个善恶不分之人，请学生针对此站在另一方的立场发表观点。

试题整合了课文内容、课后题、“快乐读书吧”中的内容，落实了阅读名著单元的语文要素，考查学生能力的综合运用。试题需要学生充分理解题目，出示一方的观点内容，再结合名著具体情节关联、整合，形成自己的看法，其中还要运用正确的反驳方式进行沟通交流。

（二）突出思维能力培育

检测卷中思维发展导向的试题以填空式导图的形式出现，要求学生阅读短文，补充完成下面的思维图。

试题通过导图支架引导学生利用图示中已经呈现的阅读细节，在整体感知的基础上进行概括归纳，提出自己的观点。需要学生摒弃浅表思考的惯性，自主关联文本信息，经历分析、比较、综合、概括的思维过程。

（三）注重语文要素落实

检测卷中要素落实导向的试题以补充人物内心活动的形式呈现。内容如下：关注人物动作、神态，能使我们对人物有更深的了解。读文中画横线的A、B句，联系上下文，你能读出孔子当时是怎么想的吗？选择其中一句写下来。

试题直指五年级下册第四单元的语文要素“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会内心需要学生在文中寻找相关句子；聚焦重点，带着问题有目的地阅读；联系推断，结合上下文，推测人物内心。

二、基于命题导向的阅读教学策略优化

（一）重组教材，支持综合运用

1.综合梳理教材体系

重组教材需要教师理清整体观照下的教材内容。横向提取教材相关知识点，重组教学内容；纵向细化梳理语文要素，将其转化成相对应的教学内容。需要教师厘清素养观照下的核心能力，参照阅读五大能力层级在学教过程中设计层次强、综合度高的学习活动。

2.多元关联单元素材

学教优化实践需要我们将内容与阅读能力层级有机组合，多元勾连。学教设计中将课后题、口语交际、作业本习题等多方内容围绕同一主题串联起来，实现任务驱动下的情境学习。

以六年级上册第六单元为例，在单元课文课后题、口语交际等教材系统及省编作业本中，均出现了“联系生活说污染现象设计宣传语”的学习内容与相关要求，因此可以创设“节能减排活动周”整合型的学习活动，以学校大队部倡议书的形式出现，呼吁学生调查污染、言说建议，并在此基础上对“不需要节约能源”这样的观点进行反驳，最后，以“节能”为主题撰写国旗下讲话发言稿，在周一升旗仪式的真实情境中进行宣讲。

3.内外联动学用一体

重组教材是对学生综合素养提升的训练而不是机械的课后练习，需要教师结合学情与重组后的教学内容创设情境，融于课堂教学与课外实践中。在整体安排中，教师需引导学生在课堂学习中习得方法、小结方法、迁移运用，学生能力的提升强化需融于课堂学习之中。教师还需关注学生课外实践学习活动的设计，关注其实施内容、具体要求、能力训练的一体化，实现课外课内的有序联动，整体融合。

（二）嵌入支架，促进思维发展

“嵌入支架”是指教师在教学中以提升学生思维发展为出发点，转变学教方式，在语文学习的不同时间节点，多样化、分步骤、有计划地使用学习材料，促进学生高阶思维的发展。

1.分类别运用支架

浙江省省编语文作业本是教材系统的重要补充，含有促进学生思维发展的习题支架，用足用好课后习题，将其转化、融入课堂教学是提升学生思维品质的有效方法。习题分为三大类型，具有不同的嵌入时机：要点梳理概括类对应提取信息、整体感知的阅读能力，适合以初步填写的形式展开在课前预习环节相机嵌入；观点解释评价类对应形成解释、作出评价等阅读能力，适合以分解使用图示的形式在课堂中随机嵌入；方法习得展开类对应提取信息、形成解释等阅读能力，初次习得适合以分步展开的形式在课堂中随堂嵌入，迁移运用适合以完成作业的形式在课后嵌入。

2.多层次嵌入支架

将图示题作为思维支架分步骤、分部分、分时机地嵌入课堂教学，令学生思维发展有“章”可依。如，学习四年级上册《陀螺》一课。教学时可以设计两部分题目，一部分题目用于预学环节，引导学生整体感知课文、梳理事件。课堂中集中反馈学生事件概括不够简洁的共性问题，对比呈现，突破难点。曲线下面部分题目，用于重点突破，引导学生从事件中体会作者心情，感受其心情变化。

3.双路径推进支架

利用图示引导学生结合所填信息，通过横看、纵看、对应看，发现其中规律，主动感知人物