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学生课堂体验的四层递进及教学策略

近年来，有关“体验”教育的理念越来越深受我国教育界欢迎，尤其是近十年增速较快，当下在学科教学领域激起了巨大反响，甚至起到了引领新时代基础教育课程改革方向的作用。在此背景下，如何有效实现学生课堂体验价值的教学策略逐渐成为学界普遍关注的焦点。本研究依据学生课堂体验的特点和体验教学模式的操作过程,指出学生的内心体验由始而终主要历经四个层次，即体验目标层次、体验生成层次、体验内化层次和体验外化层次。与之相应，不同的操作层次需要使用与其相应的体验教学策略，分别是背景建构策略、对象关系策略、内化调节策略及体验表达策略等四种基本教学策略。

一、体验目标层次——背景建构策略

体验目标层次是课堂体验教学模式第一步,即呈现教学对象，明确体验目标。此层次皆在通过对教学内容的呈现，使学生更好地理解自身的体验因何种内容引起。因为像其它的心理现象一样，体验的发生也有相应的心理内容。这里的对象，即指教学过程中教师为达到一定的教学目标所呈现的教学内容。从狭义上讲，教学内容主要是指教材；从广义上讲，教学内容是教与学的师生互动过程中所传递的所有信息，不仅包括教学大纲、教材和课程，还包括师生在教学过程中所发生的所有的信息交互。体验教学中的教学内容取其广义上的内涵。为了向学生有效提供教学内容，在体验教学中，教师可以采用背景建构策略。

背景建构策略（background-makingstrategy）是指教师在教学活动中，通过对教学目标所处的文化情境进行积极的建构，以便为体验教学提供合适的教学内容，使体验的内容得以凸显的一种策略。根据文化情境范围的大小，背景建构策略又可以分为两种具体的操作策略：一是目标背景建构策略；二是教材背景建构策略（见表1）。

目标背景建构策略是指教师在教学活动中，通过对教学目标所处的背景（即教材内容）进行积极建构，以期促进学生对教学目标理解的一种教学策略。它是教师通过对教学目标所处的教材内容进行深入分析，使教学目标显露于外，从而满足学生某种需要，提高学生学习积极性的一种教学策略。该策略适用于教师试图从教学目标所处的教材入手，来呈现教学内容。其依据的心理学原理主要是格式塔心理学中的图形—背景理论。格式塔心理学家认为，在一定的场域内，一些特征凸显并形成图案，一些对象则隐身于后而成为背景。一般说来，图案与背景反差越明显，图案就越容易被知觉。与之相似，如果说教学目标是图形的话，那么教学目标所处的教材则是背景。因此，教师在教学过程中通过对教材内容的充分分析，能够促进学生对教材的理解，从而有利于问题（或教学目标）的凸显，进而有效地呈现了教学对象。

教材背景建构策略是指教师在教学活动中，通过对所选取的教材本身来自什么样的文化情境进行积极的建构，以期促进学生对教学目标理解的一种教学策略。它是利用适当的引导性材料，对当前所教的教学内容加以定向与引导，从而满足学生某种需要，提高学生学习积极性的一种教学策略。该策略适用于教师试图从教材所处的相应的文化情境来呈现教学内容。其依据的心理学原理主要是奥苏贝尔提出的“先行组织者”理论。所谓“先行组织者”，它是一种引导性材料，通常先用学生能够理解的材料在介绍教材内容本身之前呈现出来，以便建立有意义的学习心向，从而提高学生的学习积极性。因此，在体验教学中，教师通过对教材背景的建构，使教学目标在更大的教学情境中呈现，有利于促进学生对教材以及教学目标的理解，从而更有效地促进了教学对象的显现。

二、体验生成层次——对象关系策略

体验生成层次是课堂体验教学模式第二步，即注重教材分析，发掘主观意义。此环节皆在建构教学内容对学习者的主观意义。其依据的心理学原理主要是罗杰斯的意义学习观(significantlearn?ing)。所谓意义，原指事物所包含的思想和道理。在罗杰斯看来，他强调的是学习内容与学生个人之间的关系。如果学习者意识到新知识与自身的关系，能够满足自身某种需要，那么这样的新知识对学习者来说则是有意义的。反之，则无意义。尽管意义有主客观之分，但由于就外部信息本身而言是没有什么意义的，意义是新旧知识经验在相互作用的过程中由学习者建构而成。客观意义中的“观”仍是有认知主体的“观”，离开认知谈客观则无意义。因此，在体验教学中，从操作环节上我们强调发掘教材内容对学习者主观意义的建构，从教学策略上我们强调教材内容对学习者的联系,即对象关系策略。

对象关系策略（object-relationstrategy），是指教师在教学活动中，根据学习者已有的知识经验，将其与教材内容建立联系，使学习者意识到新知识与自身关系的一种教学策略。根据教材内容性质的差异，对象关系策略又可分为三种具体的操作策略：一是展示关系策略；二是发掘关系策略；三是赋予关系策略。

展示关系策略，是指教师通过对教材内容的加工提炼，让教材内容