政治(思想品德)(心得)之社会课培养学生创新精神与实践能力的尝试.pdfVIP

政治(思想品德)论文之社会课培养学生创新精神与实

践能力的尝试

培养学生的创新精神与实践能力是当前素质教育的重点，社会

课作为一门实践性很强的综合性学科，是学生创新与实践的重要基地。

在教学中，我着眼于社会小课堂（社会课堂教学），放眼社会大课堂（社

会），努力挖掘培养学生创新精神与实践能力的因素，作了一些有益的

尝试。

一、疑问为创新之始

“疑问”在教学中的作用是举足轻重的，它能诱发学生独立

思考，积极探索、对培养学生的创新精神具有重要意义，因此，在社会

课教学中，教师要努力培养学生敢于质疑、善于质疑的素质。

（一）营造民主、和谐的课堂氛围，培养学生敢于质疑

由于传统教学模式的影响，学生习惯于教师的一问一答，在课

堂上，学生只能被动回答老师提出的问题，成为接受知识的“容器”。

而少数教师也喜欢那些循规蹈矩的学生，对于常常提出问题的学生不感

兴趣，甚至讥讽挖苦，时间一长，学生不敢质疑，即使有疑也不敢问。

因此，在教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生，信任学

生，创设民主、和谐的课堂氛围，给学生自己发展、充分展示个性的空

间。如学习《现代社会与通信》时，我设计了一个问题：爸出差外地，

我们怎么通知他赶陕回来。学生纷纷说出了各种办法，如发电报、打电

话等，还有的学生提出“我能不能一边打电话一边还能看到爸爸，给爸

爸发一个E—mail可以吗？”到哪儿去发呀？“这样，在老师创设的情

境中，学生根据现代社会的—些特点，勇于质疑，开阔了学生的思维。

（二）积极开展启发式教学，启发学生善于质疑

教师在学生敢于质疑的基础上，必须培养他们善于质疑。小学

社会课是一门综合性学科，涉及面很广，而小学生好奇心强，求知欲旺，

他们对许许多多的事物或现象感兴趣。但是由于知识面狭窄，在他们的

大脑中会出现各种各样的问题，这就要求教师运用启发式教学，适当点

拨、启发，教会他们质疑的方法。使学生明白可以在难点处、困惑处、

无疑处、关键处质疑：可以在课文开头质疑，也可以课文中间或结尾处

质疑，从而提高他们的质疑水平。如学习《我国的环境》一课时，我提

出了第—个问题：看到了课题后，你想到了什么？学生们纷纷提出下列

问题：l、我国的环境受污染了吗？2、环境污染严重吗？3、我们应该

怎样保护环境呢？4、环境与我们有什么关系？在讲到”环境亮出黄牌

“时，为了让学生认清环境污染的危害性，我讲了一个故事——《从卫

星照片上消失的城市》。1979年的一天，联合国环境规划署的官员在查

看一张中国地区的卫星照片时，突然惊奇地发现：中国辽宁省的一座重

工业城市从照片上消失了！这是为什么呢？一石激起千层浪，学生思维

立刻活跃起来。他们脑海中出现了许多为什么：这是由污染造成的吗？

是由工业”三废“中的废气引起的吗？我国的环境污染在加剧吗？学生

经过一系列思考和教师的适当点拨，明白了原来是这座城市的工厂里排

放出的滚滚浓烟把整座城市上面笼罩起来，使它变成一座在卫星照片上

看不到的城市了。由此学生认清了环境污染的危害性。

二、社会大课堂是创新和实践之源

小学社会课的突出特点是具有社会性，是一门实践性很强的学

科。要培养学生的实践能力，光靠课堂教学是不行的，必须引导学生走

向社会大课堂，参加必要的社会实践活动。因为能力是社会实践中形成

和发展的，又是在社会实践活动中得以表现的。恩格斯指出”人的智慧

是按照人如何学会改造自然而发展的。“让学生亲自去探索、去实践，

在实践中加深对社会常识的理解，在实践中验证和运用所学的社会常

识，这不仅有利地培养学生的实践能力，还能培养学生创造性地分析问

题、解决问题的能力。实践活动必须灵活多样，可以由教师组织，也可

结合学校活动组织，也可由学生分组组织，也可个人实践调查。无论什

么形式的调查和实践活动，活动前教师都要确定活动的目的要求、活动

的内容，然后再组织好活动的信息反馈。总之，教师要为学生的实践活

动创造条件，让他们用自己的头脑想，用自己的眼睛看，用自己的手做，

充分发挥他们的主体作用，调动其积极性。

（一）重视课前调查和课后的实践活动

由于教材内容安排不同，学生的实践活动有的需要在课前完

成，有的需要在课后完成，无论实践活动在课前还是课后，教师都要让

学生到实践中去磨炼，使学生学会合作，学会交往，学会学习，