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三角形全等的判定(第1课时)
教学目标
1.构建三角形全等条件的探索思路,体会研究几何问题的方法.
2.探索并理解“边边边”判定方法,会用“边边边”判定方法证明三角形全等.
3.会用尺规作图作一个角等于已知角,了解作图的道理.
教学重点
构建三角形全等条件的探索思路;探索“边边边”的全等判定方法.
教学难点
构建三角形全等条件的探索思路,会用“边边边”判定方法证明三角形全等.
教学过程
新课导入
我们知道,如果△ABC≌△A′B′C′,那么它们的对应边相等,对应角相等.反过来,根据全等三角形的定义,如果△ABC与△A′B′C′满足三条边分别相等,三个角分别相等,即AB=A′B′,BC=B′C′,CA=C′A′,∠A=∠A′,∠B=∠B′,∠C=∠C′,就能判定△ABC≌△A′B′C′.
新知探究
一、探究学习
【思考】一定要满足三条边分别相等,三个角也分别相等,才能保证两个三角形全等吗?
【师生活动】教师提出问题,学生独立思考.
【问题】AB=A′B′,BC=B′C′,AC=A′C′,∠A=∠A′,∠B=∠B′,∠C=∠C′,这六个条件中,有些条件是相关的,能否在这六个条件中选出部分条件,简捷地判定两个三角形全等呢?你想从哪儿入手开始研究?
【师生活动】学生独立思考,然后小组交流,并派代表发言,教师适时点拨,最后达成共识:按满足“一个条件”“两个条件”“三个条件”……的顺序探索三角形全等的条件.
【设计意图】初步明确探究对象,为后面进行三角形全等条件的探究奠定基础.
【问题】当满足一个条件时,△ABC和△A′B′C′全等吗?
【师生活动】学生发现需要再分两种情况进行说明,即一条边分别相等、一个角分别相等.在探究过程中,可以通过画图加以说明,也可以利用三角尺等进行说明.
【答案】①一条边相等:
②一个角相等:
结论:只满足一个条件时,两个三角形不一定全等.
【问题】当满足两个条件时,△ABC和△A′B′C′全等吗?
【师生活动】学生独立思考,教师适时点拨,最后达成共识:满足“两个条件”分一边一角、两角或两边分别相等三种情况.
学生分三组分别进行探究,通过画图、展示交流,最后得出结论.
【答案】①一条边和一个角分别相等:
②两个角相等(第三个角一定相等):
③两条边相等:
结论:满足两个条件时,两个三角形也不一定全等.
【问题】当满足三个条件时,△ABC和△A′B′C′全等吗?满足三个条件时,又分为几种情况呢?
【师生活动】学生回答问题,并相互补充,发现需要分四种情况进行研究,即三边、三角、两边一角、两角一边分别相等.
【设计意图】先提出“全等判定”问题,构建出三角形全等条件的探索路径,然后以问题串的方式呈现探究过程,引导学生层层深入地思考问题.
【问题】先任意画出一个△ABC,再画出一个△A′B′C′,使A′B′=AB,B′C′=BC,A′C′=AC.把画好的△A′B′C′剪下来,放到△ABC上,它们全等吗?
【师生活动】师生共同用尺规作图,学生剪图、比较图.
【操作】画出一个△A′B′C′,使A′B′=AB,B′C′=BC,A′C′=AC.
(1)画B′C′=BC;
(2)分别以点B′,C′为圆心,线段AB,AC长为半径画弧,两弧交于点A′;
(3)连接线段A′C′,A′B′.
把画好的△A′B′C′剪下来,放到△ABC上,它们完全重合,说明这两个三角形全等.
【思考】作图的结果反映了什么规律?你能用文字语言和符号语言概括吗?
【师生活动】学生回答问题,并相互补充.教师板书:三边分别相等的两个三角形全等(“边边边”或“SSS”).
【问题】我们曾经做过这样的实验:将三根木条钉成一个三角形木架,这个三角形木架的形状、大小就不变了.你能解释其中的道理吗?
【师生活动】学生用“边边边”判定方法进行解释.
【设计意图】用所学知识解释生活现象,进一步体会判定方法的作用,感悟数学的应用价值.
二、典例精讲
【例1】在如图所示的三角形钢架中,AB=AC,AD是连接点A与BC中点D的支架.
求证△ABD≌△ACD.
【师生活动】师生共同分析解题思路,即要证明△ABD≌△ACD,只需看这两个三角形的三条边是否分别相等,题中有一个隐含条件:AD是两个三角形的公共边.学生口述证明过程,教师板书.
【答案】证明:∵D是BC的中点,
∴BD=CD.
在△ABD和△ACD中,
∴△ABD≌△ACD(SSS).
【问题】你能根据例1的解题过程,总结出证明两个三角形全等的过程吗?
【师生活动】教师引导学生逐步分析解题过程,从而总结出证明步骤.
【答案】第一步:列出要证明的两个三角形;
第二步:列出全等条件,用大括号括起来;
第三步:得出结论,标明所用判定方法.
【提醒】书写三角形全等的条件的注意事
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