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国际视野下学生发展指导的经验与启示

摘要学生发展指导在促进学生全面发展方面发挥着重要作用。随着高中育人模式改革的不断深化，我国中小学对学生发展指导也越来越重视。基于2022年G省学生发展指导师培训项目，对参与培训项目互动论坛的来自四个不同国家的嘉宾发言进行分析，总结不同国家学生发展指导的实施经验：采用组建多元化人员、提供个性化选择、促进自主化探索等策略。基于奥苏贝尔成就动机理论对不同国家的经验进行思考，提出我国学生发展指导工作应强调鼓励自我发现，激发内驱力，通过提供个性化指导，强化学生的自主发展认知；创设多样化体验，满足学生的自主探索需求；整合校家社资源，打通校内外指导渠道，从而激发学生发展的内驱力，实现可持续化自主发展。

关键词学生发展指导；国际视野；成就动机

随着新高考和课程改革的推进，学生发展指导成为助推高中学校育人模式转变的重要途径。[1]教育部2020年新修订的普通高中课程方案强调，“学校应建立学生发展指导制度，采用专职教师与兼职教师相结合的方式，组建专门队伍，加强对学生的理想、心理、学业、生活、生涯规划等方面的指导”。目前，我国普通高中学生发展指导处于积极探索阶段，如北京市第八中学积极挖掘优质教育资源潜力，邀请各界人士担任学生导师，形成“广泛导师制”。[2]江西省南昌市新建区第二中学构建了包含核心导师、生涯导师、发展导师、学业导师、实践导师的“1+1+3”学生生涯发展师资建设模式。[3]但由于我国学生发展指导起步较晚，主要集中在高中阶段，且在实践过程中存在偏误，例如，将“升学指导”作为主要指导内容，并且指导标准是根据热门大学、热门专业等外界标准来拉动学生不断向其靠近，指导过程遵循统一的目标、统一的步骤、统一的标准等，缺乏对学生内驱力的激发，导致学生缺少机会实现自我发现、自我探索，无法充分认识自己，从而未能全面发展自己。为进一步丰富完善学生发展指导的内涵与实践探索，本文在厘清学生发展指导的内涵、梳理我国学生发展指导现状的基础上，基于2022年G省学生发展指导师培训项目，借鉴美国、加拿大、新西兰、新加坡等国家的学生发展指导案例，结合奥苏贝尔成就动机理论，汲取经验，博采众长，进一步丰富我国学生发展指导的理论内涵和实践思考。

一、学生发展指导与奥苏贝尔成就动机理论内涵阐述

（一）学生发展指导

现代意义上的学生发展指导，最先源于19世纪末20世纪初的美国职业指导。[4]1907年，杰西·戴维斯（J.B.Davis）在密歇根的大急流中心中学（GrandRapidsCentralHighSchool）任校长时开设“职业与道德指导”课程，旨在帮助学生塑造人格，发展个性，并推行职业与品德指导工作。[5]多年来，学者们不断丰富其内涵。美国全美教育协会教育政策委员认为：“指导是一种高尚的艺术，其目的在于协助学生，根据所能搜集到的有关其个人自身及未来的工作与生活所需的全部事实，去聪明地计划自己的行动。”[6]还有学者认为，学生发展指导需要融合家庭、学校和社会的力量，才能共同达成培养目标。[7]也有学者提出，学生发展指导是一种教育制度，并且是随着现实需要不断发展的过程。学生发展指导从最初集中在职业指导、心理指导、学业指导、生活指导等方面，到现今增加了课程指导和升学指导等内容，是有组织、有计划的指导活动，协助学生发展达到相应的能力目标。[8]学者们从指导目的、主体、功能、内容等方面对学生发展指导的内涵进行了阐述，核心是通过多元的指导形式和内容，帮助学生了解自己、认识自己，激发个人潜能，从而更好地实现自我发展。这些研究为我国开展学生发展指导工作提供了很好的引领。

（二）奥苏贝尔成就动机理论

成就动机作为影响学生的重要因素之一，直接关联着教育效果，因此成就动机一直都是教育心理学和教育工作者所关心的重点问题。美国认知教育心理学家奥苏贝尔认为学习动机包括三方面内容，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。所谓认知内驱力就是指想了解与理解知识，要阐明与解决问题的内驱力。通常是由学习者自身的兴趣、好奇心和探究欲而引发的。自我提高内驱力指的是个体以自己的胜任能力或工作能力赢得的相应地位的内驱力。自我提高的内驱力并不直接指向学习任务本身，而是为了获得一定的地位和尊重的需要。附属内驱力是指为了得到家长、教师等的赞许或认可而表現出来的一种把工作做好的内驱力。显然，认知内驱力属于内部动机，自我提高内驱力以及附属内驱力属于外部动机。也正因为如此，认知内驱力被看做是最重要和最稳定的动机，对于学生的发展具有卓有成效的推动作用。[9]

综上所述，由于学生发展指导关注学生的自主发展，强调学生在自我了解，自我认知，自我发现的过程中激发内驱力，从而实现自我成就。因此，奥苏贝尔的认知内驱力理论关注学生的内部动机，关注学生的兴趣、好奇心以及探究欲，为本文学生发