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关于心理发展的几种主要学说

一、成熟学说

格塞尔（Gesell,A.,1880-1961）是成熟理论的代表人物。他

研究的兴趣集中于生理成熟、成长和心理发展的同步关系。

格塞尔本人很少费神去注意其他人的观点，而是醉心于自己的研

究。他的著作大部分是介绍自己的研究材料。其中最著名的研究是对

同卵双胞胎的对照性研究。他曾将一对同卵双胞胎的孩子作为被试，

在不同的成熟期训练他们走路、攀登、滑旱冰等动作。研究结果表明，

在儿童没有达到明显的成熟准备之前，经验的训练是收效甚微的。即

使在最初的训练中取得了一点成绩，也同样没有多大价值。到了一定

的成熟准备期，从未接受过这种行动训练的孩子，只要略加训练就可

以迎头赶上。格塞尔还认为，儿童的兴趣和活动是在逐渐扩大的，起

初只是身体的自我活动，以后涉及社会环境。

二、华生的环境决定论

华生是把学习理论的原则应用于儿童发展问题研究的最主要的

心理学家。他认为儿童是被动的个体，其成长决定于所处的环境。儿

童成长为什么样的人，教育者负有很大的责任。当他读到巴甫洛夫的

研究成果后，开始认为经典条件作用的原则不仅适用于动物，人类的

大部分行为也服从经典条件作用原理，并致力于儿童情绪的研究。

华生认为婴儿出生时只有三种情绪反应：恐惧、愤怒和爱。引起

这些情绪的无条件刺激一般只有一两种，但是年长的儿童可以对很多

的刺激产生这些情感反应，因此对这些刺激所产生的反应一定是习得

的。例如，华生认为对婴儿来说只有两种无条件刺激可以引起恐惧，

一个是突然的声响，一个是失去支持物（如从高空落下），但年龄大

点儿的儿童对很多事物，如陌生人、猫、狗、黑暗等都感到恐惧。对

这些事物的恐惧一定是习得的。如一个小孩对蛇的恐惧是因为当他看

到蛇时听到了尖叫声，蛇因而成为了一种条件刺激。华生等以一个

11个月大的小男孩为被试，看能否通过条件作用让他对小白鼠产生

恐惧。实验之初，小孩对小白鼠并不害怕，但经过条件作用后，小孩

发生了很大变化。实验过程如下：在小白鼠出现在小孩面前的同时，

在小孩的背后用力击打一个物体发出巨响，引起孩子的惊吓反应。反

复几次后，当只有小白鼠出现时，小孩也表现出害怕、逃避的反应。

几日后，小孩对所有带毛的物体如狗、皮毛大衣等都感到害怕，可见，

他的恐惧已经泛化。

华生的研究在实践上一个主要的应用是发展了一套对恐惧进行

去条件作用的方法。这种方法在当代来说即是一种行为矫正或称之为

系统脱敏法。这个研究是针对一个叫皮特的三岁小男孩进行的，他是

一个健康活泼的孩子，但对兔子等动物感到害怕。华生等为消除其恐

惧采用了如下程序：首先，在皮特喝下午茶时，将关在笼子里的兔子

放在距离皮特较远且不会对他产生威胁的地方；第二天，将兔子拿到

较近的距离，直到皮特感到一丝不安；接下来的每一天，兔子都被移

近一点儿，但在实验者的关照下，并不会给皮特带来太多的麻烦。终

于，皮特可以做到一边吃东西一边与兔子一起玩。用同样的方法，心

理学家消除了皮特对其他物体的恐惧。

基于经典条件作用理论，华生对养育孩子也提出了独到的见解。

他认为父母应避免拥抱、亲吻婴儿，因为这样做很快就会让婴儿把看

见父母与纵容的反应联系起来，就不会学习离开父母独自探索世界。

他主张把孩子当成小大人般对待，用良好的方式训练他们，从而使儿

童从小养成好的习惯。

三、斯金纳的操作主义说

从学习理论的观点看，经典条件作用似乎只限于对某些反射或先

天的反应进行条件作用。对于人们是如何学习复杂的技能及进行主动

的学习，经典条件作用很难进行解释，于是心理学家开始研究其他形

式的条件作用。斯金纳就是其中最有影响的一位。同华生一样，他也

是一位行为主义心理学家，但他研究的条件作用并不是巴甫洛夫式的。

在斯金纳看来，巴甫洛夫所研究的反应其实是一种应答，是由刺激自

动引起的，大多数这样的应答都是简单的反射。斯金纳感兴趣的是操

作性的行为，是对环境的主动操作。个体在环境中可能有多种反应，

哪些行为保留下来或更可能再次发生，取决于行为发生之后所得到的

强化。

为了研究操作性条件作用，斯金纳发明了一种仪器，叫做斯金纳

箱。动物在里面可以自由活动，当它无意中压了杠杆时，会得到食物

作为奖励。以后，动物就会更经常地挤压杠杆。反应的比率作为测量

学习的指标，当反应受到强化时，它发生的比率也会增加。

斯金纳认为，操作性行为在人类生活中比应答性行为扮演更为重

要的角色。如读书并不是由某一具体刺激引起的，而在于读书曾给我

们带来的结果