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识字、写字教学二

导读：识字教学的内容和方法每个汉字都包括音、形、义三

个因素。这三者是密不可分的。学生每学一个汉字，都要求能够读准

字音，认清字形，了解字义。从这个角度来看，识字教学的内容，包

括字音教学、字形教学、字义教学。这三方面的教学内容是紧密相连

的。为了便于叙述，下面分别介绍这三方面的教学内容和教学方法。

一、字音教学

识字教学首先要指导学生读准字音。因此，字音教学是学生识字

的基础。

汉字是表意文字，其读音和形体之间没有必然的联系，字的形体

不能把读音直接标示出来。即使是形声字，也不像拼音文字那样，把

读音标示得很清楚。这就要求教师教会学生熟练地掌握汉语拼音，并

恰当地利用汉字字音上的一些特点进行教学，引导他们仔细分辨同音

字和多音字，提高识字效果。

（一）加强同音字的归类比较

汉字有几万个，而普通话的基本音节只有400个，这就产生了大

量的同音字。如“丰、风、疯、锋、峰、蜂”等字都读fēng，但是

它们的字形和字义都不同。如果乱用同音字，就会出现错别字，影响

表情达意。

同音字有音同形异和音同形近两种。音同形异的如“公”和“工”、

“在”和“再”等。教学这类同音字时，要结合词句，着重从字义和

字形上进行比较，说明各有各的用法。音同形近的如“象”和“像”、

“蜜”和“密”等，学生更容易混淆。教学这类同音字时，要根据形

声字形旁表义、声旁表音的构字特点，以熟字带生字，分别组词理解

字义，着重分析字形中不同的地方。此外，还可以采用组词、选字填

空、编歌诀等训练形式，把同音字放到一定的语言环境中去辨别。如

“刻苦学习下苦功，克服困难攀高峰”。

（二）多音字要指导学生据词按义定音

多音字虽然总数不多，但因为它们构成不同的词时读音不同，所

以要掌握多音字的读音还是有一定困难的。这就要把它们放到具体语

言环境中，指导学生据词按义定音。例如：“只看见闪闪的星星蓝蓝

的天”中的“只”读zh!，“一只蜻蜓飞过来”中的“只”读zh9教

师指导学生比较两句中的“只”的音和义以后，再分别组词。读zh9

的可以组成“只有、只好、只要、只能”等；读zh9的可以组成“一

只鸡、三只小白兔”等。这样，学生不但在具体语言环境中理解和掌

握了“只”的读音和用法，而且能逐步摸索出多音字在读音上的一般

规律。

为了使学生对多音字的多种读法和用法，学得活，用得准，还可

以把多音字编入一句话或一段话里，让学生分辨音和义，如“河面上

漂着一只漂亮的皮球”。

（三）利用形声字的声旁帮助记忆字音

有些形声字的读音，和声旁作为独体字时读音相同或相近。教学

时，最好先让学生读准作为声旁的独体字，然后再学形声字。如先学

“青”，再教“清”，启发学生懂得右边的“青”表音，所以“清”

读作q9ng。以后教学“情、晴、请”等字时，引导学生注意它们的

声母、韵母和“青”相同，声调不同。这样，通过学习一个字，掌握

了一串字，使学生从实际中逐步了解形声字的构字特点，学会识字方

法。

由于语音的不断变化，现在有很多形声字已经不能靠声旁来确定

它们的读音。因此，要提醒学生不要盲目地根据字的偏旁或某一部分，

随意读出字音。如“匣”（xi2）不能读成“甲”（ji1），“徘徊”

（p2ihu2i）不能读成“非回”（f5ihu0）。此外，字音教学还要注

意强调按普通话语音读出字音，不断排除地方音的干扰。

二、字形教学

汉字是方块字，几万个汉字便有几万个形体，各不相同。有些字

的形体十分相似，读音和意义却完全不同。还有些字笔画繁多，不容

易记住它们的字形。从这点来看，字形教学是学生识字的难点。教师

必须根据汉字的构字规律和学生掌握字形的心理特点，进行字形教学，

使学生能清楚地辨认所学的字，从中培养学生的分析综合能力、比较

辨别能力和理解记忆能力。

（一）循序渐进，启发学生自己分析字形

教学独体字一般通过笔画、笔顺的教学，指导学生一笔一画地分

析字形。教学合体字时，就可以借助偏旁部首和独体字来识记字形。

如“赢”字笔画较多，结构复杂，用“亡、口、月、贝、凡”来分析

它的字形，学生很快就能记住它。在字形教学中，要尽量启发学生自

己分析字形