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高中语文写作教学研究7篇

第一篇

一、自主学习相关概念

第一是学生自己主动去学习，有学者将其归纳为“自立”。学生能够自己独

立的完成学习任务，以高中语文写作教学来看，写作是一个需要长期积累和训练

的过程，这是一线语文教师公认的观点。因此写作的学习功在平时，学生独立的

阅读文章，积累词汇和佳句，并且自己训练，长期坚持下来，写作能力会有较大

的提升。第二是学生能够自己有行动，有学者将其归纳为“自为”。在高中语文

写作教学中，学生应该把写作学习作为自己生活的一部分，每天坚持完成生活中

的这一部分。比如笔者在观察高中学生的语文学习时就发现有些同学具有很好的

写作训练习惯，比如每天能够抽出时间读美文，写日记或写一些小文章。这些都

是提升写作能力的重要方法，写作是一个需要不断训练的课程，并不是一朝一夕

就能有很高的写作水平。每天写作才能保持较好的写作感觉，不会对写作有陌生

感，这样的过程才能有效提升写作水平。第三是学生能够坚持，我们姑且称之为

“自律”。坚持是一件不容易做到的事情，特别是对于一些自己感到比较枯燥的

事情上。写作是很多高中学生头疼的事情，因此要求每个学生每天写作，显然是

非常困难的事情，但是又必须这么做。因此如何能够持之以恒就很重要，自主学

习就能帮助学生达到持之以恒。学生必须学会自律，这是影响自主学习效果的重

要因素，如果不能有较好的自制力，学生难以坚持写作训练，阅读训练，写作水

平也就很难提高，从某种意义上来看，自律是自主学习效果的决定性因素。

二、自主学习策略在高中语文写作教学中的应用

自主学习要避免出现学生变成无头苍蝇的情况，并不是说全部工作由学生自

己完成，教师完全不起作用。我们的语文教师发挥着重要的方向作用，教师需要

在不干涉学生兴趣和自主性的前提下给学生指明阅读和习作的方向。总的来看，

在自主学习运用过程中，我们应注意考虑学生的成长环境和个性特点，注重学生

的阅读兴趣，尊重学生的选择，创新写作教学形式，引用学生互评作文等形式。

（一）适应学生的成长环境和个性特点

现阶段的高中语文作文教学多是被迫按照高考要求，学生必须按照格式进行

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写作，于是就出现了诸多的作文模式。例如“凤头、猪肚、豹尾”式，高中语文

教师分析高考阅卷教师阅卷速度较快的特点，要求学生对于文章开头和结尾下大

功夫，而中间部分则平淡无奇。显然这种模式的训练扼杀了学生的创作热情和创

作个性，这是不符合新课改对于学生自主学习的倡导和要求的。本文研究认为高

中语文写作应该充分考虑到学生的个性特点和生长环境，这是学生实现“自立”

的基础，学生必须不反感写作，才可能有很好的写作教学。因此在日常的写作教

学中，我们主张语文教师能够抛开考试的束缚，给学生更多自主创作的空间和机

会。比如以一种开放式的命题让学生自主选择写作内容，甚至是依照学生的兴趣

由学生自己决定写什么，以什么方式写，给学生更多的创作自由，消除学生的反

感情绪，为写作教学打下动机基础。但是这不意味教师就没有任何的要求，教师

需要引导学生在写作的语言、方法、基本的规范方面予以学习，自主并不等于完

全的自由，比如教师需要及时的督促学生，有些学生借这种宽松的写作环境故意

不写，或纯粹的应付教师的检查，对于这类学生教师要及时发现，及时提醒，分

析学生不愿意写的原因，对症下药。总的来讲，写作的氛围是宽松的，但是教师

需要更多地关注学生。

（二）强化课外阅读，以学生的兴趣为基点发挥主观能动性

写作教学仅