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语言训练是语文教学之本

──谈叶圣陶有关语言训练的思想

天津师范大学高恒利

语言训练是语文教学之本叶圣陶语文教学思想最重要的有两点：一是语文是工具，语文学科

具有工具性；二是语文学科教学必须使学生养成良好的使用语文的习惯。深入学习、领会叶

老语文教学思想不仅必要，而且有现实的指导意义。语文教育工作者真正接受了正确教学思

想的指导，语文教学的效率才会有新的提高。

长期以来，语文教学费时多，收效低的状况没有得到根本地改变，这就促使我们要分析、研

究其原因，从语文教学指导思想上进行探讨，来提高小学语文教学的效率，更好地体现语文

学科的工具性，使学生们养成使用语文的良好习惯。

一、语文就是语言

学科教学不搞清该学科的性质，教学将会出现偏差。语文学科，有它的工具性、知识性、思

想性和人文性，但究其语文学科性质，就是它的工具性。在坚持其工具性的前提下，强调工

具性与人文性的统一。语文学科的工具性是由语言的性质决定的。叶老认为“口头为语，书

面为文，文本于语，不可偏指，故合言之”。叶老认为语文是口语和书面语总称。口语和书

面语是语言的不同形式。因此语文就是语言。研究语文学科的性质首先要弄清语言的性质。

语言是交际和交流思想的工具，那么语文学科也必然是有工具性。叶老说：“语言是一种工

具，就个人说，是想心思的工具，是表达思想的工具；就人与人之间说，是交际和交流思想

的工具。”可以看出，对语文是工具这一学科性质的界定是叶圣陶先生一贯思想。由学科性

质决定，语文教学应当坚持以语言训练为本，语言训练是“第一性”的。叶老说：“大凡传

授技能技巧，讲说一通，指点一番，只是个开始而不是终结。要待技能技巧在受教人身上

生根，习惯成自然，再也不会离谱走样，那才是终结。所以讲话和指点之后，接下去要有

一段必要的工夫，督促受教的人多多练习，练成技能技巧不是别人能够代劳的，非自己动

手，认真练习不可。”这就是说，教师的指点和讲说必须要有学生参与，靠教师和学生双边

活动来完成。南宋教育家朱熹说过：“师友之功，但能示之于始而正之于终耳，若中间三十

分工夫，自用吃力去做”，叶老的“训练”思想和朱熹的说法是一脉相承的，教师讲说、指

点只是始而不是终，中间需要学生“自用吃力去做”才行。“训练”和学生的“练习”不是

一个概念，学生练习是指教师(或教材)提出题目，由学生经过反复学习而完成，来掌握某项

知识或形成某种技能技巧；而训练，叶老是这样认为的：“所谓训练，当然不只是教学生拿

起书来读，提起笔来写，就算了事。第一，必须讲求方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄

其精英，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生们心知其故。第二，必须使这

种方法成为学生终身以之的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，

而习惯没有养成，还是不济事的。国文教学的成功与否，就看以上两点。所以我在前边说，

方法方面尤其应当注重。”讲究方法，当然需要教师指点和传授，还要有学生积极的练习与

配合，只有学生的“练”而缺少教师必要的“训”，或是只有教师“训”而缺少学生的“练”

都不能称之为训练。

叶老在谈及训练时，曾深刻指出：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。

就老师方面说，采用种种有效的办法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要，而督促学生

认真练、经常练，尤其是奏功收效的关键。”他还说：“一曝十寒，办法再好也没有多大用处，

因为在学生身上得不到巩固，养不成习惯。必须督促学生循规蹈矩地练习，日积月累地练，

练到非常纯熟，再也丢不了了，学生身上才真正有了这项能力。”只有将教师的训导和学生

认真的语言实践结合起来，才能称之为语言训练。凡要求学生练习的，教师必须加以指点，

提出要求，并予以示范，引导学生加以思索和小结悟出其中道理，这样才是真正的语言训

练。语文教学中的训练要认真、严格。叶老提出：“阅读必须认真，先求认真，次求速度，

这是极为重要的基本训练，要在阅读课中训练好。”他还认为：“严格不是指教师整天逼着学

生练这个练那个，使学生气都透不过来，而是说凡是要求学生练习的，不要练一下就算，是

要经常引导督促直到学的东西变成他们自己的东西才罢手。”反观当前的语文教学之实际，

我们进行教学改革，真正提高语文教学效率，难道不需要认真地研究一下叶圣陶先生这些精

辟的思想吗?

二、语言和思想要一贯训练

语言训练是语文教学之本，不能理解为语文教学仅是孤零零地训练一些词句，把阅读课上成

仅仅是字词的训练课。难怪有人担心，语文课上成语言训练课是否会割裂课文内容的完整性，