课题申报书：利用微课促进自闭症儿童社交能力之研究.pdfVIP

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和

要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实

性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创

性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选

题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师

进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

利用微课促进自闭症儿童社交能力之研究

课题名称：利用微课促进自闭症儿童社交能力之研究

关键词：微课社交自闭症

申报级别：全国教育信息技术研究课题

课题类别：青年课题

学科分类：信息技术

研究类型：信息技术

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

一、对研究问题的情境性分析

1．自闭症存在严重的社会互动困难

社会互动（socialinteraction）困难自闭症者的主要特征之一，

几乎所有的患者皆无例外。即使高功能自闭症者亦不能避免此种困

难，此项严重的缺陷，可溯源于Kanner于1943年自闭症的定义，

指出社会性的孤立是其中一项明显的特征，虽然定义屡有修正，但

是社会偏异的症状，仍被视为是自闭症者最明显的特征之一。

自闭症者严重的社交困难，不断的出现在生活情境当中。他们花费

许多时间从事单独一个人的活动，对周遭的事物缺乏兴趣，对父母

与陌生人的淡漠情感并无差异，但是坚持抗拒环境事物的变化。年

长的自闭症者可能出现趋近于陌生人的行为，但是却无能力进行基

本的社交礼仪。高功能的自闭症者可能希望与他人进行社会接触，

但表现的行为却偏离正常地社交礼仪。简言之，自闭症者有社会互

动的动机与兴趣，但缺乏社交技能。不论年龄、功能的强弱，自闭

症者的社会互动皆以自我为中心，怪异的互动行为包括：不懂建立

社会互动架构，不会依循固定的社会模式，如民德、民俗，无法体

会对方的感觉，以及异常的沟通形式，因此社会互动困难实指社会

功能异常与对情境不正常的反应。

DSM-IV（APA，1994）定义自闭症者社会互动困难在下流四个标准中

至少具有两项特质，其标准如下：1.应用在社会互动的非语言行为

有明显的困难。2.各发展阶段缺乏同僚关系。3.缺乏分享他人的欢

乐与忧伤的能力。4.情感的双向互动相当困难。

2.微课视频在自闭症教育教学中存在独特优势

2008年，DavidPenrose（美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学

设计师）提出了微型知识脉冲的概念，也就是我们常说的微课程，

这里提出的微课程具备了建构主义和教学最优化理论的一些特性：

一方面，实现了学生主动地建构知识；另一方面，在短时间里达到

传统长时间授课的效果。自闭症儿童具有视觉学习、听觉学习、空

间学习等实践性学习优势特质，因此可应用为增强他们学习其他能

力与技巧的自然增强物。微课以图片、文字、人物等为表征，且易

于理解，使得自闭儿自闭症儿童能够发挥自己的长处，达到成功的

学习。

二、课题的界定及对核心概念的操作定义

“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重

点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具

有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。

自闭症（英语：autism）为一种脑部因发育障碍所导致的疾病，其

特征是情绪表达困难、社交互动障碍、语言和非语言的沟通有问

题，以及日常常见的，表现出限制的行为与重复的动作与明显的特

定兴趣。

三、研究指向与内容

研究指向：中高段轻中度自闭症学生，有一定的语言能力。

研究内容：

1.评估中高段自闭症学生能力，制定训练目标

2.撰写脚本，并制作微课视频。

3.以微课的训练形式为主，其他方式为辅对学生进行训练

4.训练情况记录。

四、研究过程与方法

1.2016年3月-4月上旬：个案前期评量

2.2016年4月下旬-2016年6月实施

（1）和个案的主要教育者探讨和实施调整策略。

（2）获得个案班主任和家长的支持。撰写脚本录制微课程。

4.2016年6月-2017年12月，将微课程用于个训并记录与调整，

并不断调整总结微课程的架构与内容，评估个案情绪调整情况，总

结、反思经验。

5.2017年12月-2018年3月使用量表表进行后测。保持一定的回

访