人教版高中政治必修四4《探索世界的本质》教案.pdf

4.1世界的物质性教学设计

【设计理念】

本框题的教学设计力求体现新课改“以学生为主体,以教师为主导”的理念。

1、师生互为主客体,互为存在的条件。使教师成为教学的组织者、参与者、指导者,学生成为

知识的发现者、研究者、探究者;

2.课堂具有民主性、平等性、开放性、互动性。

3教学中提倡人文精神、创新精神、开拓精神。

4教师要用激情感染学生,唤醒学生的主体意识。

【教材分析】

知识结构分析:本框题内容从世界的物质性入手,说明世界的物质性包括自然界、人类社会和

人的意识的物质性三个方面。因此本框题在学习物质含义的基础上,主要从三个方面展开:自

然界的物质性;人类社会的物质性以及人的意识的物质性。从而得出世界是物质的,世界的真

正统一性在于它对物质性。

知识发生发展过程分析,以学生已经具备的一定的历史知识,自然科学知识为基础,从具体到

一般,从感性到理性,从已有的具体知识中得出较为抽象的哲学原理。

从知识学习的意义看,本框题是哲学知识重要的基础理论部分,对学生唯物主义和科学价值观

的形成具有重要意义

4教学过程中,可以采用探究法、讨论法和重点知识

教师精讲的方法完成教学任务。学生在学习过程中应积极

主动的参与课堂,调动已有知识,达到知识的迁移。

【学情分析】

1原有知识发展分析:学生已经具有了一定的历史和自然科学知识,如进化论、细胞学说和能

量守恒定律,也对人体的大脑结构有了一定的认知,本框题的任务就是在原有认知的基础上,

进行理论的概括和总结,从哲学的高度认识到世界的真正统一性在于它的物质性。

2原有知识结构分析:学生已有的知识是感性的、不系统的,通过本课的学习,要把相关知识理

论化、系统化,并上升到哲学的高度,使其知识结构更加完整与严密。

3非知识因素分析:通过对前面三课的学习,学生对较为抽象的哲学知识产生了较为浓厚的兴

趣。但对于一些抽象的理论知识,如:物质与事物的区别,世界的物质统一性,可以说是一头雾水,

有一定的理解难度。所以学生对本课内容的理解尤其重要,这将直接决定其他哲学问题的回

答

【教学目标与核心素养】

关键能力:能够引导学生区分哲学的物质概念和具体的物质形态;区分客观实在和客观存在;

全面理解意识是人脑对客观存在的反映。

1政治认同:坚定地树立马克思列主义的辩证唯物主义科学的物质观,鲜明地反对上帝或神灵

创世说。

2科学精神:培养正确认识世界的本质,并能自觉地按照客观规律办事的能力。

3公共参与:运用马克思主义的物质观分析宇宙间一切事物及现象的能力,锻炼理论联系实际

的能力。

【教学重难点】

重点:哲学中的物质概念;意识是物质世界长期发展的产物

难点:哲学中的物质概念;意识是物质世界长期发展的产物

教具:黑板、粉笔、多媒体提前熟悉课本知识

【教学流程】

一、导入新课

面对着绚丽多彩的世界，人类除了赞叹地球母亲的伟大，惊叹种种自然界中的杰作外，还会

想到：这样的一个世界，包括人类本身是如何产生的？又是如何成为我们今天看到的样子？

这样的问题一直困扰着人类，引发人类的哲学思考。世界到底是什么样的?又是如何来的?

自主学习：

1、什么是物质，物质的唯一特性是什么？物质是不依赖于人的意识并能为人的意识

所反映的客观实在，其唯一特性是客观实在性。

2、哲学上的“两个对子”是什么？唯物主义与唯心主义、辩证法与形而上学

注意：

让我们看看周围的世界：在自然界中，既有姿态万千的山川湖海，也有许多看不见、摸不着

却又真实地存在着的事物和现象，如磁场、超声波、紫外线等；在人类社会中，有战争、有

和平，有生产、有消费，有阶级、有政党，有国家、有国际组织等等。从哲学的角度看，上

述事物有什么共性呢？

客观实在性

思考客观实在性与客观存在性的区别与联系

师：

易混点：客观存在与客观实在的区别是什么?

客观实在是指不管人们承认不承认、喜欢不喜欢、知道不知道，它都不依赖于人的意识而实

实在在地存在着的特性。它是对世界万事万物和现象共同特性的抽象和概括，相对于意识来

说，它是第一性的东西，不包括精神、意识现象。

客观存在是相对于我们自己个人的主观而言，它既可以指具体的物质形态，也可以指具体的

思想。对于任何人来说，客观存在的东西除了物质现象之外，还有精神、意识现象。

联系：客观实在是一种客观存在。客观存在不仅包括具有客观实在性的物质现象，还包括不

具有客观实在性的精神、意识现象。

合作探究：

从哲学看，下列观点是否正确？

１、物质就是桌椅、