陶行知“生活教育”理论与小学语文写作教学新生态的构建 论文.docx

陶行知“生活教育”理论与小学语文写作教学新生态的构建

摘要：在现代素质教育发展中，教育人员在实施教育工作时，需要科学应用陶行知理念，将学生现实生活合理融入语文写作教学，确保学生在写作过程中可以充分抒发个人情感，使其写作内容具有更高的生动性，从而提升学生写作能力。本文首先论述小学作文教学应用生活教育理论的重要性，然后综合探究在写作教学中构建生活教育课堂的具体策略，希望能够使学生语文素养得到更大的发展。

关键词：生活教育理论；小学语文；写作教学

引言：

小学教师在实施语文课程教学时，写作教学是其非常重要的教学内容，教师需要对其进行深入分析，科学应用生活教育理论，确保能够使陶行知理念合理融入课程教学，使语文教学和学生现实生活具有更为密切的联系，确保学生在写作过程中能够合理融入个人情感，提升学生的写作能力和文学素养。

一、小学作文教学应用“生活教育”理论的重要性

通常情况下，幼儿思维具有较高的跳跃性，在思考问题时，具有天马行空的特点，所以，在具体开展语文课程教学时，可能会出现各种问题，通过科学应用陶行知理念，可以使传统模式的局限性得到有效突破，实现学生写作质量和写作效率的有效提升[1]。首先，陶行知先生提出的生活教育理念，并不是直接在教育和生活之间画上等号，只是对教育工作进行一定的泛化，使教师能够进一步了解教育的特殊性和一致性。其次，陶行知理念引导学生进行终身教学，使现实生活和学习有效结合。与此同时，通过深入分析我国现阶段的作文教学情况可以发现，教育理念相对落后，部分教师认为，作文教学只是指导学生写作，在进行教学评价时，只是利用专业术语进行教学总结，导致学生无法及时发现自己在写作过程中出现的各项问题，使学生对写作产生一定的恐惧心理，进而使其写作兴趣逐渐丧失。小学教师通过有效结合陶行知理念实施作文教学，可以使学生写作思维得到有效的发展，进而确保学生能够在现实生活中提取相关写作素材，提升学生写作技巧。所以小学教师在具体落实作文教学时，科学应用陶行知理念，可以使语文新课程得到更大的发展，确保学生在写作中能够勤于表达，利用现实生活进行文学写作，进而确保学生作文和实际情况有效结合，提升写作教学效果。

二、小学语文写作教学构建生活教育课堂的具体策略

（一）激发写作兴趣

在进行教育工作时，对学生学习兴趣进行有效调动，可以强化学生学习动力，实现整体教学效率的有效提升。但是在小学教师实施语文教学时，写作教学是其非常重要的一项内容，教师在具体开展教育工作时，不仅需要对学生实际情况进行充分考虑，还需要结合教材文本分析习作和学生的联系。而在以往进行教学工作时，传统教学方式使学生的生活和学校之间具有明确的界限，此时，如果学生无法突破生活和学校之间的界限，则无法实现写作能力的有效提升。所以教师需要结合学生实际情况实施教学工作，确保能够对学生学习兴趣进行有效激发。例如，教师在引导学生以天气为主题进行写作时，首先需要进行基础天气知识的有效普及，使学生对天气变化的原因具有充分了解。其次，教师可以以雨天为素材进行写作教学，对学生进行适当提问：大家知道为什么鱼儿要跳出水面？为什么蚂蚁要搬家？使学生对雨天具有更为深刻的认知。通过科学应用相关问题，可以使学生了解，在雷雨天气到来之前，不同动物的应激反应，随后，教师需要在写作课堂中融入该类生活常识，确保能够对学生写作兴趣进行有效激发，使学生在写作中融入个人经历，从而实现学生写作技巧的进一步提升。

（二）挖掘生活素材

与教材文本相比较而言，生活素材具有更高的生动性，可以为学生的生活和学习之间建立密切联系，强化学生写作体验，确保学生能够更为高效的完成写作。首先，需要结合学生生活进行习作素材的深入挖掘[2]。通常情况下，在学校生活中存在很多有待开发的写作素材，例如，各种运动会，学习竞赛和节日活动等，可以为习作教学的有效开展提供充分的帮助。例如，教师在组织学生观看运动会，需要引导学生对参赛者的表情，动作及其周围环境进行深入观察，并在习作练习中进行有效应用，使其续作具有更高的饱满度，进行生活经验的有效积累，确保在习作过程中能够自然流露个人情感，使其假大空问题的出现得到有效避免。其次，还可以在与人交往过程中获取习作素材，带学生成长中，需要和教师以及同学进行频繁的接触，教师在开展习作教学时，可以引导学生回忆自己在与其他同学交往中具有深刻印象的事件，确保在习作教学中具有充分的写作素材。教师需要培养学生观察能力，例如教师的语言特点，动作和神情等，确保学生在与其他同学交流互动中，能够及时发现他人的长处，并在习作练习中进行有效应用。随后，还需要结合学生家庭生活挖掘习作素材。在学生生活中，家庭环境中的喜怒哀乐可以为其习作练习提供一定的灵感，例如，教师可以引导学生写家庭变化，家人以及亲戚交往。最后，还可以从自然环境中挖掘习作素材，自然现象具有千变万化的