课题申报范本：4037-高中课堂教学中自主、合作、探究法的应用.pdfVIP

高中课堂教学中自主、合作、探究法的应用

1、问题的提出

新课标指出“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主学习与探究创新

是学生学习数学的重要方式。”在以往教学中，我更多的关注的是学习结果，对学生学习策

略、学习方式关注过少，重视传授数学知识，忽视了学生学习数学知识技能培养，学生学习

方法过死，教学质量不高。基于对以上原因的思考，从自身教学的实际出发，积极介入“自

主合作探究有效策略的研究”意在让“自主、合作、探究”的学习方式深入的课堂中，引领

学生学习方式的转变，促进学生的全面发展，全面提高教学质量。

二、课题界定

自主学习就是学生在学习过程中自己做主，通过自身活动探索新知识的一种学习行为。通

过这种学习方式，使学生对一系列知识、定理、结论进行吸收、内化，从而在一定程度上理

解新知识的形成过程及解决方法，从而锻炼了学生的思维能力、动手能力。

合作学习是一种为了促进学习、由某些学生协作完成某个给定学习目标的学习方法。学生以

小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下，而合作互助。它以建构主义

学习理论和人本主义学习理论作为理论基础。在合作学习过程中，个人学习的成功与他人的

成功密不可分，学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负

学习责任，荣辱同当。

探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。

探究性学习意味着教师不应该用一成不变的程式组织教学，教师应该从只关注结构性或事实

性的知识，转向更多地关注学生在真实情境中的问题解决和批判思维能力的发展。通过把探

究学习应用于程序性知识的学习，创造条件让学生进入理解知识结构发展过程的学习，以及

领悟科学家的研究方法的学习，使学生从被动的信息接受者转变为独立思考者、问题解决者

及主动学习者。

国内外研究现状述评：自主、合作、探究学习，是20世纪70年代初兴起于美国，并在70

年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，是目前

世界上许多国家都普遍采用的一种学习方式。由于它在改善课堂气氛，大面积提高学生的学

业成绩，促进学生形成良好认知、品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成

为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

中华人民共和国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也指出：“鼓励学生自主合作

探究学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”立足于现代教育的

高度，针对传统班级教学存在的弊端，近年来我国教育工作者从教学组织形式改革的角度出

发，将理论研究与实验研究相结合，对自主、合作、探究学习与学生主体性发展关系进行了

积极探索，并取得了初步成效。并将自主、合作、探究学习观念引进课堂教学，创设了新的

教学形式。

选题的意义：

基于以上认识，我们认为，自主合作探究学习的理念就是“以人为本，重视人的发展，通过

学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自学习惯，使其成为一个具有主

体性格的人，最大限度调动学生的主观能动性”。合作学习不仅有助于因材施教，还可以弥

补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的

目标，丰富改善学生的学习生活，促进学生的全面发展服务。

研究价值：

在传统的教学中，教师陈旧的教学观和教学手段不适应信息时代的要求，不能满足现代

学生求知的需要。二十一世纪中国教育的主题是科教兴国，是培养学生的创新精神和实践能

力，是提高全民族的科学素质。在信息时代的基础教育领域，许多有志于教育改革的人士都

在探索学习方式的变革。

本课题的实践价值就在于：应用现代的多媒体信息技术，丰富多彩的探究、实践活动及形式

多样的合作对教学进行全方位的改造，创设全新的教育空间，使学生能在实践中和合作中选

择最适合自己兴趣爱好和个性特征的学习和发展方式，培养探究和实践的能力，充分展示每

一个学生的聪明才智，挖掘每一个学生的创造性潜能，从而不但显著提高各学科学习的质量

和效益，同时在培养学生的综合素质方面取得明显的进步。建立平等、和谐、民主、合作的

新型师生关系。这也是学习中的素质教育。

2、理论依据

现代教育理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动接受者。尊重学生的

自主学习愿望，就要尽可能地在学习上给学生自主选择的权利。

哲学依据：科学的发展观认为，事物变化的根本原因是其内部矛盾，外因只是变化的条件，

外因要通过内因起作用。在学习的过程中，学生是内因，教师是外因，教师作为管理者和引

导者在学习的过程中起着辅