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关于初中语文思政课教学设计

【篇一】初中语文思政课教学设计一、教学目标

通过诵读，体会作者蔑视权贵，反抗现实，向往仙境，追求个人精神解放的

思想感情。

二、教学内容及重点难点

(一)教学内容

指导诵读，放手实践，在实践过程中让学生充分理解作品的内容、体味作者

的思想感情。

(二)教学重点和难点

重点：注重学生实践，在实践中发现问题，加以指导，提高学生的诵读水

平。

难点：诵读方法的指点。

三、教学对象分析

该诗是诗人的代表作之一，属古体诗，内容并不艰深，学生结合注释和借助

工具书，基本读懂是没有问题的。但要深入理解从而把握作者丰富的思想感

情，则并不容易。传统教法——教师串讲唱独角或师生双边活动唱双簧，效果

不会很佳。

鉴于此，充分利用现代媒体，紧扣课文本身的特点(句式参差：以七言为

主，兼含四言、五言、六言、九言;感情丰富：既蕴含着诗人对天姥山的景仰和

向往之情，又表现了诗人对祖国大好河山的赞美之情，更凸现了诗人追求个性

自由和蔑视权贵的精神，同时，也夹杂着对人生的伤感情绪和逃避现实的态度;

篇幅长短：不似绝句体、律诗体那样短，也不像《孔雀东南飞》《琵琶行》等诗

歌那样长，可谓长短适中，易于把握，与一节课的容量也相符)，在诵读指导的

基础上，切实体现学生主体地位，大胆让学生进行诵读实践，让学生在诵读过

程中去感悟、去体味，不失为一种比较好的做法。

四、教学媒体设计阐述

(一)充分体现诗情画意。李白这首诗描写梦游天姥的具体景象时，诗人的想

象力像天马行空一样无拘无束，想象的羽翼随意飞翔，在笔端展现出了变换万

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千的景象，创造出了和丑恶现实完全对立的神奇壮丽的境界，炫人眼目，动人

心弦。媒体要尽可能地通过音乐(风格迥异、优美动听的配乐)、语言(名家配乐

诵读)和画面(精心设计每一幅页面，特别是第二段，为了展示李白登山所见包

括梦中所见，特了大量名山大川的风景图片制作成动画，使学生有身临其境的

感觉)能够把这种美展示出来。一是为教学服务，把学生带进李白诗歌美妙的意

境中去。激发学生诵读的热情;二是让学生在潜移默化中享受美的熏陶。

(二)对象页面转换的便捷性。为了节约课堂时间，提高媒体的使用效率，考

虑到学生欣赏诗歌和朗诵诗歌要求的多样性和复杂性，对象之间、页面之间，

比如，范读的各个片断之间、配音的各种音乐之间转换非常方便，或通过鼠

标，或通过键盘左右键，或通过快捷键。

(三)体现媒体设计的充足性原理。现代媒体较传统媒体有着无可替代的重要

性，但也绝不是媒体使用越新越好、越复杂越好、越多越好。事实上，任何事

物总得有个度，媒体的选择和使用，也是如此，要做到“恰到好处”。那种媒

体满堂“灌”的语文课自然热闹非凡、新奇无比，但语文课的特点(语文课应着

力表现语言文字的艺术)却失去了。该设计中，不管是导入新课的体现诗人个性

的名句动画展示(让学生快速走近李白、了解李白、亲近李白、喜爱上李白)、

还是风格各异的配乐曲子的选择(与诗歌中丰富而多样的感情相配合)，都遵循

着充足性原理：围绕学情而设，充分而且必要。

五、教学过程

(一)课前预习

1、利用自修课投影或印成讲义发放

资料一：创作背景

天宝元年(公元742年)李白经友人吴筠的