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一年级上册
《8和9的认识》教学设计脚本
【教学内容】
人教版一年级上册第5单元“8和9的认识”及“分与合”。
【教学目标】
结合具体情境,体会8和9的基数、序数意义,掌握8和9在自然数中的排列顺序,并会比较0-9的大小。
通过动手操作,掌握8和9的分与合,并发现其排列规律。
在理解8和9的意义及探索分与合的过程中,发展数感,培养符号意识、推理能力。
【教学重难点】
重点:理解8和9的基数与序数意义,9以内数的顺序及大小比较,分与合。
难点:理解基数与序数意义。
【教学准备】
课件
【教学过程】
一、复习引入
1.复习0—7数序
师:请给数字朋友排排队。
5、3、0、6、2、1、7、4
【设计意图:通过对数的大小复习,唤起学生的已有学习经验,为新课学习做心理及知识上的准备。】
二、新知探究
1.理解8和9的基数意义
(1)数主题图的8
①师:看,图中的小朋友正忙着浇花、施肥,你能数出有多少个小朋友吗?你打算怎么数?
生:可以从左往右一个一个地数。1、2、3、4、5、6、7、8,一共有8个小朋友。
②师:像这样有顺序的数,更容易做到不重复、不遗漏。图中还有哪些物体的数量是8?说说你是怎么数的?
生1:我数的花,按顺序一个一个数,1、2、3、4、5、6、7、8,一共有8朵花。
生2:我数的小树,按顺序两个两个数,2、4、6、8,一共有8棵小树。
生3:还有8个汉字,我四个四个的数,4、8。
③师:我们一起来读一读这些文字:热爱自然,保护环境。孩子们,保护环境从我做起,希望大家都能爱护我们生活的环境。刚才你们不仅会1个1个地数,还会两个两个,4个4个地数,真是又快又准确。
④师:我们数出的这些物体都可以用什么来表示?
生1:可以用8根小棒来表示。
生2:可以用8个点子来表示.
生3:还可以用数字8来表示。
(2)找生活中的8
师:是的,像这样物体的数量是8的都可以用数字8来表示。你身边有数量是8的物体吗?找找看吧!
生1:我有8支铅笔,可以用8来表示。
生2:我家有8个人,可以用8来表示。
生3:教室里有8扇窗户可以用8来表示。
(3)数主题图的9
①师:那图中又有哪些物体的数量可以用9来表示呢?先数一数,再用自己喜欢的方式表示出来。
生1:我数的蝴蝶,从左往右,从上往下一个一个地数,1、2、3、4、5、6、7、8、9,可以用9根小棒表示。
生2:我数了花,先2个2个地数。2、4、6、8,再往后数一个,就是9,可以用9个圆片来表示。
生3:我是接着刚才的8个小朋友数的,8个小朋友再加一个老师,就是9个人。可以用数字9来表示。
师:同学们,接着数也是数数的好方法。
(4)找生活中的9
①师:正如你们所说,数量是9的物体都可以用9来表示,那生活中还有哪些物体的数量也可以用9来表示?
生1:我有9辆玩具车可以用9来表示。
生2:我有9本连环画,可以用9来表示。
生3:我昨天折了9只千纸鹤,可以用9表示。
②师:孩子们,我也收集到一些可以用8和9来表示数量的物品,请看。其实生活中还有很多8和9,希望大家能去发现更多。
(5)摆8和9
①师:现在,请你分别用8根和9根小棒,摆出你喜欢的图形。
②师:看看,这些小朋友摆出了什么?
【设计意图:本环节通过数主题图中数量是8和9的物体,抽象出8和9的基数意义,再找一找、摆一摆数量是8和9的物体,让学生在“具体—抽象—具体”的过程中,加深对8和9基数意义的理解,同时培养了他们的数感。】
2.掌握数序
(1)通过计数器理解数序
师:同学们,我还带来了计数器。看,现在有7颗珠子,怎么拨出8和9呢?
生1:7个添上1个是8个,8个再添上1个就是9个。
(2)通过尺子理解数序
①师:谁还能在尺子上找到8和9?
生1:8在7的后面,9在8的后面。
生2:也可以说8在7的后面,在9的前面。
②师:请从小大,再从大到小读一读。
(3)自主探究数的大小
①师:通过刚才的学习,你能比较7、8、9的大小吗?请任意选择两个数比一比并说一说你是怎么比的?
生1:我选的7和8,我是通过计数器发现的。7添1是8,说明8比7大1,7比8小1。所以7<8,8>7。
生2:我选的是8和9,我看的尺子图,9在8的后面。越往后数越大,所以8<9,9>8.
生3:我比较的7和9,从点子图一眼就能看出9比7大2,所以7<9,9>7。
生4:我要补充,7和9还可以这样比较。因为9比8大,8比7大,所以9肯定比7大。
师:会运用学到的知识解决问题,给你们点赞。
【设计意图:本环节学生通过拨计数器、数数、观察尺子和点子图一系列活动,并结合自己已有的学习经验自主探究7、8、9的大小关系,在亲身体验中深刻理解并掌握8和9的数序。】
3.对比理解8和9的序数意义
(1)复习基数意义
师:这是中国的民间艺术—
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