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论陶行知生活教育思想在小学数学教学生活化中的有效应用

摘要：数学是一门抽象的学科，主要培养学生的逻辑思维和运算能力，有助于学生个人的成长和发展。为了增强小学数学的教学效果，教师有必要引入生活化元素，引导学生将所学知识应用到实践中。正如陶行知先生的“生活力教育”、“教学做合一”等教学理念所说，学校教育的目的不在于成绩而在于生活能力的提升。因此，本文借助陶行知的教育思想，阐述小学数学生活化教学的重要作用和应用对策，希望其能够提升小学数学的教学品质。

关键词：陶行知；教育思想；小学数学；生活化

我国著名的教育家陶行知先生认为“教育应当培植生活力，使学生向上长”，充分肯定了生活化教育的重要性。在教育中渗透生活化内容能够帮助学生建立学习和生活的关系，从而学以致用。小学数学知识内容与现实生活密切相关，学生学会了数学知识能够解决生活中的诸多问题。为了增强小学数学的教学效果、切实培养学生的理论应用能力，教师应以陶行知先生的生活教育思想应用到课堂中，积极开展生活化的教学活动，使学生快乐学习、快乐生活、快乐成长。

一．陶行知生活教育思想阐述

陶行知先生的生活教育思想主要包含“生活力教育”、“教学做合一”理念，上述理念充分反映了陶行知先生对生活化教学的重视和肯定。“生活力教育”理念认为学校教育的根本目标是造就有生活能力的学生，而不是学习成绩的提升情况[1]。生活能力的培养会让学生的精神更丰足、体魄更强壮。教学做合一”理念认为教师的教学应以学生的现实生活需要为导向，传授学生知识，并引导其应用于生活。可见，陶行知先生的生活教育思想要求教师从现实生活实际出发开展教学内容，注重提升学生的知识实践能力，提高其生活适应能力。为了优化小学数学的教学方式，可以将陶行知先生的教育思想应用在教学中，促进学生的全面发展。

二．开展生活化教学的积极作用

（一）有利于培养小学生的生存能力

小学是学生走出家庭、迈向社会的第一步，小学生需要提升自己的生活能力以应对学习中的各项问题。在小学数学中开展生活化教学，能够拓展学生的眼界，使其认识到现实生活中的各项数学问题，在教师的引导下小学生可以利用所学指导生活。以认识数字、学习计算课程为例，教师在教学中融入“菜市场买菜”、“文具店买铅笔”等生活化案例，能够指导学生在生活中遇到类似问题时的做法，从而锻炼学生应用计算的能力。当没有家长和教师的帮助下，小学生也可以独立自主解决这些生活问题。

（二）有利于培养小学生的创造性思维

开展生活化教学，势必会引入大量的现实场景和生活问题。在小学数学课堂中开展生活化教学，能够调动班级学生参与到课堂互动中，激发小学生的好奇心，引导其进行天马行空的思考。在学生与学生间的密切讨论和交流中，很多学生都会产生个性化的想法和思路，小学生们的智力和创新能力得到了有效开发。比如，笔者常常让学生通过自主讨论的方式解决一些与现实生活相关的应用题，在讨论中学生们释放自我、积极思考，创造性思维得到了训练。

三．小学数学教学中实施生活化教学的对策

（一）借助多媒体工具，营造生活化教学情境

由于数学课堂的空间是有限的，为了将小学生们带入到特定的生活情境中，教师可以借助多媒体工具，以视频播放、图片展示、音频播放等形式营造生活情境。生活情境的营造能够吸引小学生们的注意力，使其全身心投入到思考和互动中[2]。同时，生活化情境的营造还能消除学生对学习数学的恐惧感，增强其内心的安全感，使在课堂中轻松、愉悦的学习理论知识。

比如，在学习《认识物体和图形》一章时，教师可以通过照片形式将生活中常见的长方体、圆柱、球状的物品或者建筑进行展示，建立教材知识和现实生活的联系。同时，教师还可以向学生提出“哪位同学可以举出更多例子呢？”、“生活中的柱子为什么都是圆的呢？”等问题，引导学生对生活常见物和常识进行思考。生活化场景的引入能够在课堂一开始就吸引学生的注意力，班级内的很多学生都表示喜欢上数学，甚至一些数学成绩欠佳的学生也加入到了课堂互动中。

（二）挖掘生活化元素，丰富课堂教学内容

正如陶行知先生所说，“生活即教育”。生活中无处不存在着知识和教育，需要教师留心捕捉[3]。小学数学课本的知识内容是有限的，但是生活中的知识内容却是无限的。为了增强生活化教学的效果，教师应善于挖掘生活化元素，将其整合后应用在课堂教学中。通过生活元素的补充课本知识内容活了起来，数字、概念和公式成为了理解现实生活的符号。生活化元素和课本知识内容的互通互融，既能够丰富教学内容，还能够增强小学生的理解，帮助其更好的学习知识。

比如，在学习《长方形的体积、容积》一课时，为了让小学生更好的理解“体积”、“容积”两个概念，笔者引入了现实生活实例，利用生活元素解释概念。以冰箱为例，冰箱整体在家占的空间大小为它的体积，冰箱内部能够存放东西的空间为它的容积。班里的学生听后纷纷表示理解