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读、写、行、思

我曾经在《那时青春，这时“青春”》一文中回顾了这?右桓

鍪率担杭负跏倾露?地挥霍了十年的青春时光，再经历了十年的艰难寻

觅和自我启蒙，才真正翻开了作为一名教育者的“青春”岁月。因此，我

很怀疑，我的专业成长故事，是否能够煲出半勺励志的鸡汤来。

如今偶尔会被冠以所谓的“名师”之衔，不免有汗涔涔之感。毕

竟，那被挥霍的十年，那寻寻觅觅的十年，对不起的不仅是自己，还有那

些在我的班级和课堂上学习、成长的学生。好在，那些年，虽专业未济，

智慧不明，却对学生一直心怀朴素的爱，倒不至于无端地误人子弟。

寻到教育初心，悟得教育之旨，能挺直脊梁告诉别人“我在小学

当老师”，当离不开大家耳熟能详的、最普通的几个词一一读书、写

作、实践、反思……

学会“功利”阅读身为一名教师的阅读，读什么固然很重要，怎么

读更重要。同样是阅读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》和陶行知的文

集，如果仅仅是了解他们在书中写了什么，或者止于读懂他们是怎样理解

教育和实践的，对于每天与学生朝夕相处的教师，并没有多大价值。我现

在认为，教师的阅读，一定是“功利主义”的――“功”在学习，

“利”于行动。第一次阅读《陶行知文集》，反反复复读了《伪君子

篇》，写了一篇几百字的感言。当时以为读得很积极很深入，后来才意

识到，不过是纸上谈兵而已，既没有联系到自己在生活中如何做人行事，

更未曾与教育、与教师职业建立起联系。甚至，当初的阅读，将书中的

“儿童”二字，悉数错过。对自己教师身份缺乏自我认知，必然导致阅读

的盲目和肤浅一一亲身的经历，让我至今怀疑“阅读决定思想境界”的

说法――阅读是需要方法和姿态的。

最早与自己的教师身份关联的阅读，是关于语文学科教学的。

2002年新一轮课改走进农村之际，我走上了中心小学教导主任的岗

位，深感专业上的肤浅，希望能有书本助自己一臂之力。然而，偏僻落后

的农村学校，几乎无专业书籍可读。大概是学校订阅的仅有几份刊物中的

《小学语文教学》启发了我，开始每天坚持撰写教学反思，渐渐明晰了阅

读与工作的关系。几年之后，撤乡并镇，来到老县城的中心学校，开

始接触互联网，仿佛井底之蛙突然跳出了井口，发现了无边无际的天空，

身为教师的自觉阅读启程了。

吴非老师的《不跪着教书》、王晓春老师的《教育智慧从哪儿

来》、刘铁芳教授的《守望教育》等成了案头读物，此时此刻，我才开始

了身为教育者的启蒙和阅读的启蒙。学生时代接受的理想和信仰教育，学

会的是盲从，浑然不知反思和质疑为何物。现在，终于从不同读物中明白

了“尽信书不如无书”，强调的是阅读中要有独立思考和批判意识，从

而也开始学会对身处其中的教育教学的独立思考和积极批判。

当“功利主义”阅读成为习惯，阅读对于自身专业成长和教育追求

??

的意义便清晰起来。美国斯坦福大学教授罗伯特波格哈里森在《花

园：谈人之为人》一书中，将人的活动分成三个层次：为了生存的“劳

动”，创造世界的“工作”，实现生命价值的“行动”。我把阅读与

实践联系起来，终于发现阅读本身就是教育的一部分，在阅读过程中自觉

检视自己所采取的每一个教育教学行为的性质和意义，逐渐避免了盲

目、盲从，远离了无意识和荒谬。这，就是教育者教师阅读的应有的姿

态吧，阅读也应该成为实现生命价值的行动的一部分。

悟出在热爱的基础上，教师要讲究读书的姿态和方法，是我拥有自

主意识的专业成长的第一个重要维度。我曾在《教师阅读莫盲从》（发

表于《福建教育》）一文中写过这样一段话：“教师读书，无论是一本

绝对说的都是好话的书、观点正确的书、境界高尚的书，还是一本内容

良莠不齐的书、观点模棱两可的书、自话自说的书，都不能少了独立思考

和批判意识的参与。”这段话，我自己当然深以为然。

坚持教育写作

从读师范开始，我就喜欢写作，不过皆是“少年不知愁滋味强说

愁”的随性涂鸦而已，流连多年，毫无建树。

当初坚持每天写教学反思，并没有与写作联系到一起，因为脑海中

只有文学写作的概念，没有教育写作的认识，直