第一单元 第6课时 减法（大单元教学设计）一年级数学上册（人教版·2024秋）.pdf

第一单元第6课时减法教学设计

【学习目标】

1.初步理解减法的含义，理解“从一个数里去掉一部分，求另一部分是

少”用减法计算；认识减号，会读、写减法算式。

2.经历动手操作、观察图片、叙述图意等数学活动，发展学生动手操作能

力、语言表达能力以及初步的数学交流意识。

3.在数学活动中积极主动地与同伴交流，体会数学与生活的联系，激发学习

数学的兴趣。

【教学重点】

知道减法的含义，会看图说一说减法算式表示的意思。

【教学难点】

理解减法的含义。正确计算5以内数的减法,并能在生活中灵活运用。

【学情分析】

本课通过气球、小松鼠创设丰富有趣的情景,让学生理解5以内数的减法的

计算,以实践活动为载体,加强师生互动,从而达到理解算理、掌握方法、培养能

力等诸多教育目的。

【核心素养】

从具体情境过渡到数学的抽象算式，初步建立数学的模型。

【教学准备】

教学课件、学习任务单

教学流程

创设情境，新课导入

【设计意图：复习数的分与合为计算减法打下基础。通过对情境图的观察，

让学生自己提出问题，激起学生的学习兴趣为下面学习减法的计算打下基础。】

1.铺垫孕伏

师：我们一起来回顾一下数的分与合。

出示课件。

师：同学们，你知道方框里应该填几吗？

预设1：前5个方框里分别填1，1，1，1，2。

预设2：最后两个方框里有3种不同的填写方法。4可以分成1和3，可以

分成2和2，还可以分成3和1。

师：非常棒！大家都掌握了数的分与合。

2.引入新课

课件出示教材第26页例题情境图。

师：我们一起来观察这幅图，同学们看到了什么数学信息？

预设：我看到男生原来有4个气球，飞走了1个气球。

师：你能提出什么数学问题吗？

预设：可以提出“还剩几个气球”这个问题。

教师：还能用加法来计算吗？

预设：学生可能会说：原来有4个气球，飞走了1个气球，不是把两部分

合并起来，不能用加法计算。引导学生理解“飞走”就是“去掉”的意思。

教师：对，4个气球中飞走了1个，求还剩几个气球，不能用加法计算，

那到底用什么方法呢？今天我们就一起来学习研究。这就是我们今天要学习的

内容：减法。（板书课题）

学习任务一：认识减法

【设计意图：通过这个环节的设计，让学生逐渐体会到，我们所说的“去掉”

在数学中可以用“-”来表示，从而在算式中理解减法的意义。通过让学生结合

具体的例子来描述4-1=3的意思，让学生逐渐从具体情境过渡到数学的抽象算式，

初步建立减法的模型。】

1.自主操作。

师：你知道男生手里还剩几个气球吗？

预设：男生手里还剩3个气球。

师：是啊，还剩3个，你是怎么知道的呢？

预设：从4个里面去掉飞走的1个，还剩3个。

师：说得对，那你能怎样表示气球飞走的这一过程？

（学生交流讨论，教师巡视。）

预设1：我先画了4个气球，用箭头表示飞走的那1个气球，数数还剩3个

气球。

（课件演示气球飞走的过程。）

预设2：我用圆片摆一摆，先摆出4个圆片表示原来的4个气球，飞走了1

个气球，我就拿走1个圆片表示，数数还剩3个圆片，所以还剩3个气球。（出

示课件）

师：有的同学用了画图的方式，有的同学用了摆圆片的方式，我们还可以用

算式表示呢。（教师板书）

师：4个气球，飞走了1个，求还剩几个气球，也就是从4里面去掉了1。

当从一个数里去掉一部分，求还剩多少的时候，就可以用减法来计算，在数学上

我们用一个简洁的符号“-”来表示。“-”的名字叫“减号”，它代表了一种计

算方法——减法。4-1＝3，读作4减1等于3，我们把这样的算式叫作减法算式。

算式里面的每一个数表示什么意思？这个算式表示什么意思？先看看图，再看

看算式想一想吧！（出示课件）

预设：4表示男生原来手里的气球，1表示飞走的气球，3表示剩下的气球。

4和1之间的符号是减号，表示去掉的意思。

师：你说得很对呀。4-1=3表示从4个气球里，去掉飞走的1个，还剩3个，