道德与法治学习评价表单工具设计.doc

道德与法治学习评价表单工具设计

摘要围绕预期的学习结果设计整体学习评价单，以此统领教-学过程，聚焦预学与探究方法指导提供预学评价单和课堂探究单，深化探究过程；以后测学习评价单融通课内课外、校内校外资源，以多元追踪改进强化成长增值。借助多样学习评价表单工具贯通课前、课中与课后，落实教-学-评一体化，促进学生素养发展。

关键词道德与法治；学习评价；评价表单；工具开发

义务教育道德与法治课程标准（2022年版，简称课标）新增学业质量评价，以核心素养为主要维度，强调关注学生在道德与法治课程学习中的具体表现。这要求道德与法治教师切实将评价嵌入教学全过程，贯彻“教-学-评”一致性要求，发挥评价“促教、导学、育人”的作用，以更好地落实素养培育。基于此，我们以浙江省教育厅研究室研制的《小学道德与法治综合评价指南》为指引，从改进结果评价、强化过程评价、落实增值评价[1]三个维度，探索开发具体的评价表单工具，将评价贯穿学习全过程。以此，为教师和学生提供道德与法治学习与评价指引，建构师生、家长多元评价体系，共同促进学生素养的形成与发展。在此，以“日益重要的国际组织”（道德与法治六年级下册）为例做一阐述。

一、整体学习评价单：以预期学习结果指引教-学过程

课标坚持以评促教、促学，重视表现性评价，关注学生在学习活动中的典型行为和态度特征等。基于此，《小学道德与法治综合评价指南》落实课标的学业质量要求，聚焦学习态度、认知水平和实践能力，搭建分项等级评价框架。力求以核心素养为暗线，以学习过程为明线设计评价项，倡导从自评与他评展开双向评价反思，深化学生的学习体验。[2]这要求教师深入解读课标和教材内容，基于具体的学情细化设计学习目标和学习活动，围绕目标细化学习行为表现，从而制定具体的评价指标，努力实现“教-学-评”一致性，为教和学提供明确指引。

“日益重要的国际组织”一课是单元“让世界更美好”第二个内容，指向政治认同、责任意识等素养培育，聚焦国际组织的作用和我国在国际组织及人类和平与发展中的重要作用，引领学生初步感受百年未有之大变局和世界发展大势，理解构建人类命运共同体的意义，着力培养学生的国际视野，增强社会责任感、担当意识和参与能力。在日常教学实践和课前调查中我们发现，学生对这一主题普遍比较陌生，对于“什么是国际组织、国际组织是如何形成的、其在国际事务中发挥了怎样的作用”等知之甚少，缺乏相关知识储备，通常只能说出一两个国际组织，并表示“国际组织离自己很远”。基于此，我们制定了如下教学目标：

（1）了解国际组织，知道不同类型的国际组织；（2）了解联合国和世界贸易组织，了解它们对世界和平与发展的贡献（政治认同、责任担当）；（3）了解我国在一些国际组织中的作用，感知我国在国际事务中日益增强的影响（政治认同、责任担当）。

评价说明：结合自我反思评价项进行自评和他评。优秀：很好地达到标准。良好：较好地达到标准。良好：基本达到标准。待评价：未达到标准。

围绕教学目标从学生熟悉且感兴趣的冬奥会、亚运会等热点为切入点，设计了“聚焦冬奥，走进国际组织”“合学探究，了解国际组织”“例举作用，点赞国际组织”“大国担当，制作金名片”“以国为荣，争当发言人”等五个学习活动，力求链接学生与国际组织，引领其展开深入探究。在此基础上，以学习态度、认知水平和实践能力为评价框架，细化评价项内容设计，制定了本课的整体学习评价单（见表1）。这一整体学习评价单力求简明呈现本课学习预期的学习结果和学习过程中的态度和能力表现，为教和学提供指引：一方面，提示教师要针对不同的学习活动，设计具体的前测调查表、课堂学习单和课后学习评价单，从而将评价贯穿教学全过程，关注学生具体的学习表现；另一方面，为学生的学习提供明确指引。

二、课堂活动评价单：以行为方法指导深化探究过程

评价融入教学过程，要求教师聚焦问题解决有针对性地在课前、课堂、课后进行过程性评价，注重评价资料的积累和评价数据的分析，发挥评价对学和教的诊断和促进作用。

以预学评价单提供方法指引。课前预学是激活学生已有经验，引领学生通过自主预学对即将学习的内容从“陌生”到“熟悉”，初步增加知识储备的重要教学环节。小学生的自主学习能力有待提升，其预学过程需要明确指引。为此，我们设计了课前预学评价单，着重为学生提供具体的学习方法指引，促进其对陌生认知的认知。

针对学生对国际组织感觉“陌生”的实际情况，预学单采用提示学生采用调查的学习方法，要求其至少了解一些国际组织；并以示例的方式，指引其通过网络搜索等方式，记录国际组织的名称、相关事件，并简要总结其所发挥的作用。

预学评价单（见表2）的评价标准采取分层设计，针对“调查了几个国际组织”“相关事件描述的情况”“发挥作用的总结情况”等，评价学生学习态度、认知水平和实践能力。其中，认知水平的评价标准分为三级，对