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《忆读书》说课稿1
教学理论:
《语文课程标准》指出:语文教学应激发学生的学习兴趣,遵循学生身心发
展规律和语文学习规律,根据不同的教学内容,采取合适的教学策略。本节课力
图突破逐段分析讲解的学习方式,立足全篇,使学生在不断的探究和情趣的体验
中与文本对话,不断深入对主旨的体会,丰富自己的阅读感受。促进语文素养的
提升。
建构主义提出把所有的学习任务抛锚在较大的任务或问题中,提出学习的
目的是为了能够更有效地适应世界。本节课紧紧围绕对9个字的理解进行读书体
会,品读中不仅体会到读书好、多读书、读好书,而且体会到一些读书的方法,
进而激发读书的欲望。
教材分析:
《忆读书》一课是部编人教版五年级上册一篇课文,是一篇散文,本组课文
将带领学生走进读书的世界。不仅让学生感受到冰心提出的“读书好,多读书,
读好书”,还要体会多种读书方法,激发学生读书的热情。同时,要求学生在阅
读课文的基础上,体会散文形散神聚的特点。
文章前半部分主要回忆了儿时的读书经历,呈现了儿时读了大量的好书,从
中受益匪浅。后半部分主要回忆了成年后读书的经历,依然可以清楚地体会到多
读书,读好书,读书好。
对于高段的教学,本节课力图突破逐段分析讲解的学习方式,立足全篇,使
学生在不断的探究和情趣的体验中与文本对话,不断深入对主旨的体会,丰富自
己的阅读感受,是依教材特点教学的关键。
教学方法:
鉴于前面对教材和学情的分析,本课我抓住“读书好、多读书、读好书”这
条主线,在学生充分读书的基础上,通过想象、联系上下文和生活实际,引导学
生读懂课文内容。体现抓住主旨做支点,围绕主旨去发现。
这篇散文,洋洋洒洒,随笔一般,行文仿佛信手拈来,据此教学注意抓整体、
抓结构、抓文章的魂。不过于抓细节,避免造成神散。在表达上引导学生体会散
文的特点,教学中重点进行读法的指导。
教学目标:
1、通过对文本的品读,在不断的探究和情趣的体验中,深入理解“读书好,
多读书,读好书”。
2、理解重点词语在文中表达的意思,体会作者的读书方法,培养学生读书
的兴趣。
3、正确、流利、有感情地朗读课文,感受散文形散神聚的特点。
教学重点:
1、通过对文本的品读,深入理解“读书好,多读书,读好书”。
2、体会作者的读书方法,培养学生读书的兴趣。
教学难点:
感受散文形散神聚的特点。
教学流程:
立足全篇——整体回顾,引路入境
自主探究——品读语句,点拨促思
解读儿时的读书经历,形成对主旨的感受
解读成年后读书经历,强化对主旨的感受
统揽全篇——感悟特点,唱响主旨
布置作业——课外拓展,留有余香
说教学过程:
第一、抓住重点不放——立足全局,兼顾局部。
抓住课文的魂——“读书好,多读书,读好书”,引导学生围绕它反复品读
课文,分别对冰心儿时读书和成年后读书进行体会,在体会中注意加强前后的联
系,在不断的探究和体验中层层深入对文本的理解。
第二、逐层深入,层层突破
一、立足全篇——整体回顾,引路入境
在第一课时的基础上,整体入手,提炼出文章的主旨,通过指名朗读体会自
己对这九个字的理解。
二、自主探究——品读语句,点拨促思
(一)、解读儿时的读书经历,形成对主旨的感受
利用第一课时对儿时读书内容的梳理,先重点品读对儿时读书的回忆内容。
学生在交流中,通过思维的不断碰撞、对感受的不断归纳,以及老师对读法和学
法的不断指导,层层深入对“多读书,读好书,读书好”的理解。
在交流中,将重点放在《三国》、《聊斋》、《水浒》部分。《三国》是把冰心
领入书海的第一本书,从听书到一知半解地读下去,再到越读越懂,整个过程深
刻地反映了冰心对读书的热爱,读书的沉醉。因此老师通过引读,联系上下文和
自己的阅读经验进行感受等策略,引导学生体会。
《聊斋》一段,非常明显地表现出读书可以帮助写作这一好处,通过联系上
下文理解“柳州风骨,长吉清才”的文面意思,然后探究我还没有读过他们二人
的文章就能得到这样的评价的原因,体会“读书破万卷,下笔如有神。”进而通
过采访的方式引导学生体会得到这样的批注是怎样的心情感受,对读法进行指导。
《水浒传》一部分中,先将破折号“折断原文,引入插说,再续前文”的用
法对学生进行讲解,在
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